王艷

低年段課本中的古詩像一把鑰匙打開了學(xué)習(xí)中國經(jīng)典文化的寶庫，我們應(yīng)通過這把鑰匙去尋找更加豐富的文化寶藏，因此要立足于課本內(nèi)的古詩，充分利用課外這一學(xué)習(xí)陣地，向課本以外的古詩延伸，打破目前學(xué)習(xí)古詩的現(xiàn)狀，讓中國經(jīng)典文化煥發(fā)生命，可以從以下四個方面進行拓展學(xué)習(xí)：

1 基于作者的拓展

對于李白這位詩仙，不管學(xué)前教育程度如何，都能背出一句“床前明月光，疑是地上霜”來，李白是古詩的代表人物，在各類古詩閱讀書籍中，李白的詩大都是篇幅最多也最靠前的，從這樣的“熟人”入手，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)大大降低了難度。李白流傳至今的古詩大約有九百多首，哪怕學(xué)生只積累十分之一，那么也將對整個古詩領(lǐng)域有了驚人的了解，并感受到李白的詩歌風(fēng)格。

蘇教版一年級上冊中出現(xiàn)了李白的《古朗月行》、二年級上冊中有他的《靜夜思》，這兩首是李白極具代表性的作品。課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首古詩時，通過老師的教學(xué)初步了解李白這位詩人的生平，對這位久負盛名的古代大詩人產(chǎn)生好奇，借此可以拓展適于低年段學(xué)習(xí)的李白的古詩，如《獨坐敬亭山》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等詩作。

與李白齊名的杜甫也是學(xué)生接觸古詩的重要起點，杜甫的詩在形式上煉字對仗，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。但翻閱過一二年級的語文書后，不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版低年段教材中杜甫的詩只有《春夜喜雨》一首，不能不說是一種遺憾，因此便應(yīng)該補充一些適合于低年段學(xué)生朗讀背誦的杜甫的詩，如《望岳》、《春望》。

低年段語文課本中，還出現(xiàn)了范仲淹、王之渙、孟浩然等名家的詩作，同樣可以從作品數(shù)量繁多的詩篇中甄選古詩帶領(lǐng)學(xué)生開展課外的閱讀積累，在不斷地閱讀中初步形成各詩人風(fēng)格體系的認知。

2 基于詩名的拓展

古詩的題目有一部分是詩人在創(chuàng)作時所定，但也有很多古詩由于年代久遠，古詩的題目無從考證，現(xiàn)代文人就根據(jù)根據(jù)古詩的內(nèi)容或是意境給古詩題名，也有一部分古詩直接以“無題”命名，因此很多古詩出現(xiàn)了同名或相似的情況。例如，一年級下冊中高鼎的《村居》，課堂教學(xué)后可以補充一首張舜民的《村居》，語言直白短小，非常適宜低年級學(xué)生朗讀；二年級下冊中有一首王之渙的《登鸛雀樓》，可以延伸一首王安石的《登飛來峰》，作為一首七言絕句，同為登高望遠之作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不大；二年級下冊出現(xiàn)了白居易的《江南好》，由此延伸同為七言絕句的杜牧的《江南春》就再合適不過了。在同名詩上進行拓展，就猶如按名稱按分類歸納一樣，學(xué)生不僅學(xué)到了課本里的古詩，更在此基礎(chǔ)上，以點連面，接觸了多首同名或相近的古詩，同時由于詩名的相同或相似，學(xué)生就可以運用歸類記憶的方式來識記多首古詩。

在利用詩名進行拓展教學(xué)中，教師需要注重由于詩名相似造成的學(xué)生記憶混淆，這也是這一教學(xué)方式需要注意的地方。有些學(xué)生會因為古詩意境、描寫相似將兩首詩歌混為一談，這一點在日常朗讀背誦中教師可以及時糾正，并及時了解學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)狀況，以此保證拓展教學(xué)的預(yù)期效果。

3 基于題材的拓展

古人的詩與現(xiàn)在的文章一樣，用于表達情感、抒發(fā)抱負、描繪景色等等，其中有許多詩的題材如出一轍，例如表達思鄉(xiāng)的有王維的《九月九日憶山東兄弟》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》等，抒發(fā)仕途不順及懷才不遇的有李商隱《賈生》、辛棄疾的《破陣子》、李白的《行路難》等，雖然很多詩人的朝代不一樣，但內(nèi)容相似，可在古詩的題材上延伸開去。

如一年級下學(xué)期出現(xiàn)了《鋤禾》、《憫農(nóng)》兩首同情勞動人民的古詩，都為李紳的詩，其實李紳還有一首《憫農(nóng)其三》雖然篇幅相對其一其二略長，但只需老師幫助點撥字音，學(xué)生即可朗讀起來。還有寫物的詩《詠鵝》、《詠華山》，寫物的古詩可謂比比皆是，我們可以搜尋一些適合一年級學(xué)生朗讀背誦的，如賀知章的《詠柳》、王安石的《梅花》等，篇幅短小，朗朗上口。再如孟浩然的《春曉》可謂家喻戶曉，學(xué)生在學(xué)習(xí)前早就倒背如流，因此便可拓展學(xué)生的視野，讓他們接觸更多關(guān)于寫春天的古詩，提高學(xué)習(xí)興趣，如杜牧的《江南春》、王安石的《泊船瓜洲》等。

這些同題材的不同古詩讓學(xué)生感受到不同的表達方式和情感，同題材的古詩學(xué)生可采取聯(lián)想記憶法，高效背誦，也將多首古詩裝進了不同的“歸納箱”里，對同一題材的古詩形成了大致的概念。

4 基于節(jié)選的拓展

由于小學(xué)生識字量和理解能力限制，同時為了貼合小學(xué)生思想教育方面的需要，很多出現(xiàn)在小學(xué)課本中的古詩都是節(jié)選了優(yōu)秀古詩中最有名、最精華的部分，例如二年級上冊出現(xiàn)了漢魏樂府中的《長歌行》，在小學(xué)課本中節(jié)選了后兩句“百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲?！倍鸥Φ摹洞阂瓜灿辍穭t是節(jié)選了整首詩的前兩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握核心部分后，于課外拓展時降低了記憶整首詩篇幅較長的難度，學(xué)習(xí)起來水到渠成，在促進了課堂知識的習(xí)得的同時，使古詩的學(xué)習(xí)更具有完整性，并能大致了解全詩的內(nèi)涵。但在章節(jié)拓展中教師需要控制難度，并增加教學(xué)趣味性，使學(xué)生更加積極的參與到古詩課外拓展教學(xué)中來。

（作者單位：南京市怡馨花園小學(xué)）