李娟

動手操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學活動形式。在實際教學中，教師要向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生在有效的操作中加深對知識的感悟，在有效的操作中提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面我將結合平時的教學實踐談一點個人的粗淺體會。

一、以有效操作激發(fā)學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在數(shù)學教學中，我們可以利用學生“好奇”、“好動”的心理，恰當?shù)剡M行動手操作，使學生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學習的熱情。

例如教學“長方體的認識”時，教師讓學生課前準備了一個蘿卜和一把水果刀，學生們有些納悶，但對上課充滿了期待。上課剛開始，教師宣布：今天這節(jié)課我們來切蘿卜，學生們感到莫名其妙，然后教師就指導學生開始切蘿卜，切1刀，得到長方體的一個面，切2刀，出現(xiàn)剛才一個面的對面或鄰面，此時，電腦顯示兩個相鄰的面，揭示：兩個面相交的邊叫做棱，切3刀，得到三個相鄰的面，電腦形象揭示：三條棱相交的點叫做頂點。此時，教師就抓住火候，因勢利導：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個教學環(huán)節(jié)中，學生們興致高昂地切蘿卜，談認識，親身經(jīng)歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效操作中歸納出長方體的特征。

二、以有效操作實現(xiàn)自主建構

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理論，他認為，要想教得好，學得好，就必須做得好。我們知道小學生的思維主要是以具體形象思維為主，他們的理解、記憶主要還是建立在學生的直觀操作、動手實踐上。所以，我們在平時的數(shù)學教學中，要結合教學內(nèi)容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，使學生在親歷數(shù)學知識的形成過程中自主建構。例如教學“角的度量”時，教師設計了“比較兩個角的大小”的活動，教師給學生提供的操作材料有活動角，一些同樣大小的小角，畫有18個角的透明的半圓工具。教學時，教師先引導學生用活動角來比較兩個角的大小，然后讓學生用這些同樣大小的小角在兩個角中擺一擺，同時思考：用小角擺的時候要注意些什么？接著，教師又展示了學生的幾種錯誤的擺小角的方法，引導學生辨析，說理，從而使學生不僅知道了這兩個角哪個大哪個小，而且直觀形象地感知到：擺的時候，小角的頂點要與大角的頂點重合，小角要擺在大角的邊線里面，小角要一個一個排列好，初步體會到量角的方法。然后，教師利用多媒體電腦把18個小角排列起來形成半圓，讓學生用畫有18個角的透明的半圓工具來量幾個大角，卻發(fā)現(xiàn)其中1個大角是2小角還多一些，教師又一次利用多媒體電腦把半圓上的小角再分得細一些，逐步顯示成量角器形狀。學生正是在這一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的有效操作中，逐步認識了量角器，初步感悟了量角的方法。