王麗梅

設計理念：

領悟新課程標準倡導的以學生為主體，教師為主導，活動為主線。因此本課我通過活動和資料的分析層層引入，引導學生思考，從而得出結(jié)論。

1.教學目標

知識目標：

（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標：

（1）通過“觀察與思考”、“資料分析”，培養(yǎng)學生觀察能力和分析處理信息的能力。

（2）通過角色扮演和游戲活動，培養(yǎng)合作探究能力，體現(xiàn)團隊精神。。

情感態(tài)度及價值觀目標：

鼓勵學生形成問題意識；珍愛生命，提高環(huán)保意識；關注社會熱點問題初步形成參與社會的責任感及意識。

2.教學重點、難點

重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈及食物網(wǎng)。

難點：

食物鏈及食物網(wǎng)；理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)平衡，增強愛護生物，保護生物的情感。

教學策略與手段：

1.教法設想

在創(chuàng)設情境的前提下，根據(jù)學生認知規(guī)律及生物學科的特點，采用層層設疑。采用啟發(fā)式教學，設計學生的合作探究，運用分析法、討論法等多種教學方法通過教師點撥、啟發(fā)、引領，學生自學討論、互助相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。

2.學法指導

在創(chuàng)設教學情境中學生合作，探究，互動。引導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導學生進行探究分析資料、觀察與閱讀等。促使每個學生在學習的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。

教學準備：

師：精心制作多媒體課件，選取視頻資源的材料和動植物的代表圖片等。

學生：收集自己身邊有關生態(tài)系統(tǒng)的信息，包括所見所聞的實例。自己編排生態(tài)系統(tǒng)的角色扮演，以及設計食物鏈和食物網(wǎng)的游戲等

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：我們的祖輩和父輩們，用辛勤的汗水，讓昔日的“北大荒”變成了今天的“大糧倉”，當年那種“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的自然生態(tài)景象再也不見了，但你置身于前鋒農(nóng)場時，仍能領略到大自然的美麗風光。請同學們欣賞一段視頻“美麗的草原”，然后請同學談一談自己看到了什么？感悟到了什么？以此引出生態(tài)系統(tǒng)的學習。

二、新課探究

學習內(nèi)容一：生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍

環(huán)節(jié)一：生態(tài)系統(tǒng)的概念

本環(huán)節(jié)我是這樣設計的首先從欣賞“美麗的草原”，感悟生態(tài)系統(tǒng)，然而天有不測風云，環(huán)境在不斷變化，此時教師播放環(huán)境污染的視頻，讓學生的心靈產(chǎn)生強烈地震撼，進而啟思，培養(yǎng)學生從點到面分析問題的系統(tǒng)思維。學生小組合作分析環(huán)境污染全球化的原因；分析觀察，建構(gòu)新知理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。

環(huán)節(jié)二：生態(tài)系統(tǒng)的范圍

教師啟發(fā)學生思考環(huán)境污染的范圍然后過渡：在自然界中有許許多多大小不一的生態(tài)系統(tǒng)，你能說出一些嗎？利用多媒體課件展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)圖片。學生通過觀察生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，嘗試說出生態(tài)系統(tǒng)的范圍，鼓勵學生。

環(huán)節(jié)三：小組合作分析觀察，角色扮演、掌握新知

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成

教師多媒體展示課本中的“資料分析”。啟發(fā)學生在原有的知識基礎上大膽地思維。學生角色扮演“我是生態(tài)系統(tǒng)的一員” 分組扮演植物、動物、細菌和真菌以及非生物部分（陽光、空氣、水），并且找出這四者之間的關系。

培養(yǎng)學生的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、問題的頓悟思維。便于自然引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念，作好知識銜接，突出重點，通過角色扮演、合作分析觀察，建構(gòu)新知。

2.巧用游戲 寓教于樂，描述食物鏈和食物網(wǎng)

（1）食物鏈

教師播放一段錄像，探究動物和植物之間的關系，拋出問題引發(fā)學生思考；

學生觀看錄像探究動物、植物之間是吃與被吃的關系，這樣就構(gòu)成了食物鏈，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（2）食物網(wǎng)

從學生的年齡特點出發(fā)，設置互動游戲，以互動游戲為載體，真正實現(xiàn)生生互動，師生互動，化難為易。學生展示課前編排的小游戲，十名同學頭上配戴代表某類生物的頭飾，手腕上帶有用于食物網(wǎng)連接的五顏六色的毛線，相互合作，連成了食物網(wǎng)。并教會學生數(shù)食物鏈的方法。巧設問題情景，幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量沿食物網(wǎng)流動。生生互動答疑解惑，完成教學目標，突破重難點。

學習內(nèi)容二：生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力

環(huán)節(jié)一：觀看視頻分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力

請學生觀看視頻，感悟生態(tài)系統(tǒng)功能。動動腦：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點呢？在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生活著各種生物，它們的數(shù)量和所占的的比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力，不同的生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是不同的。

環(huán)節(jié)二：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

請大家舉出例子說明。學生討論說出有關人類過度放牧、濫伐森林的樹木、濫捕殺野生動物和環(huán)境污染等方面的許多例子。教師及時對學生進行環(huán)境保護教育，從而培養(yǎng)學生愛護生物的情感。

三、歸納小結(jié)

引導：（1）知識方面（2）能力方面（3）素質(zhì)方面等方面學生暢談本節(jié)的收獲，提高學生整合能力和科學素養(yǎng)，達成情感教育目的。

四、反饋練習

圍繞教學目標，精心設計梯度練習，使每位學生都 產(chǎn)生成功的喜悅。學生分層次練習設計有梯度的習題，因材施教，滿足不同學生需要。

布置作業(yè)：

原來池塘中的小蝌蚪為什么不見了？設計意圖：加強理論聯(lián)系實際。

板書設計：

教學反思：

本節(jié)課很好地完成了教學目標。從教學設計看，清晰地確定與表述教學目標，以學生為主體設計教學活動；從教學實施來看，我能運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果 ；在教學評價方面，通過布置任務的方式，由小組表演解決生產(chǎn)者，消費者，分解者的區(qū)別。