梁海濤

我從事英語教學已經十七年了，憑借長時間的教學經驗，我班優(yōu)秀學生的英語能力有了很大提高.但學習困難生的比例也比以往多.兩極分化現(xiàn)象從初一就開始突顯，個人能力差異加大。在英語教學中觀察這些學生的行為，發(fā)現(xiàn)他們有以下特點。

1.學習紀律性不強，上課講小話，做與課堂無關的事。

2.注意力不集中或不夠持久。

3.行動遲緩，跟不上課堂節(jié)奏，不能按時完成老師布置的課堂任務。

4.上課被動學習，做旁觀者。不積極舉手發(fā)言，不積極思考問題，只期待答案。

5.不參與小組討論與交流，考試成績差。

《英語課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！痹谵r村初中英語教學中，學生英語學習日趨明顯的兩極分化現(xiàn)象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學困生，我認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學困生的心理特點，講究一定方法對學困生進行轉化，這樣英語教學工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

一、學困生不同的心理類型表現(xiàn)

（1）懶惰型。從小學升入中學，有些學生面對新的學習內容仍然運用過去的學習方法.由于方法不當.成績不如人意。而這個年齡段的中學生貪玩，學習不刻苦，不注意積累和總結。學習英語如果沒有持久的耐力和韌勁是行不通的。

（2）焦慮型。隨著英語課程不斷加深，一些學生知識結構上出現(xiàn)斷層.學習的前后內容不能銜接起來，繼續(xù)學習困難重重。屢次考試達不到自己預期的目標，自信心、自尊心受挫.產生失落感而終日緊張不安.嚴重影響學習效率。

（3）獨立型。由于目前教學班容量普遍過大，部分學生得不到老師的關注.加上有的教師教法陳舊，因勢利導不夠，學生沒有機會參與教學活動，整節(jié)課呆呆地坐著.感到孤立無助。久而久之.隨著自信心的喪失和不參與教學活動，形成了日趨嚴重的惡性循環(huán).最終演變?yōu)闂墝W。

（4）自卑型。一些理解能力差，反應緩慢.且在小學沒能學好英語的學生，對英語產生恐懼感，雖有學好英語的愿望，但苦于無從下手。由于受到自身因索的制約總認為自己天生愚笨，永遠也趕不上優(yōu)等生.眼看努力無望，便“破罐破摔”從而在同學面前抬不起頭來產生自卑心理。

二、分析“學困”癥結，制定轉化措施

（1）注重師生之間心與心的交流

老師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多差生在班級中常被學生鄙視，有些老師也指定他們是班級的包袱。使他們受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，英語厭學情緒明顯。作為英語老師，我們要改變這種偏見，對于英語差生我們要多給予關心和支持。

（2）采取靈活多變的教學活動，為學困生搭建展示自我的舞臺

為了讓他們逐步的喜歡上英語、學英語，我們要采取由易到難，由游戲到教學的方法，讓他們在輕松的環(huán)境中學習這門語言。差生由于羞怯心理往往怕開口，我們要盡量用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。為了延長差生上課專注的時間，我們還可以結合所學內容做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的英語故事等。課堂上將好、差生搭配起來，采取集體、小組、雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。差生有了學習英語的興趣，我們就及時地幫助他們列出學習計劃。

（3）迎合后進生心理，鍛煉他們的意志

英語差生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，差生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，老師應該及時表揚他們、鼓勵他們。

（4）因人而異，提高成功率，培養(yǎng)學困生學習興趣

學生的個別差異是客觀存在的，學困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉化過程中要因人而已，發(fā)揮情感作用。對性格內向的學困生要善于引導；對性格外向的學困生要講究方法。

（5）恰當施壓，培養(yǎng)良好學習習慣，鞏固轉化成果

良好的學習習慣是學好英語的根本保證。在英語學困生的轉化過程中，教師在進行學困生學法指導的同時，對學困生要施加恰當的壓力。這樣有任務，有目標，學困生就有壓力，有適當壓力才會有動力。久而久之，學困生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸減輕心理負擔，全身心地投入到學習中去，使教師的轉化成果得以鞏固。

（6）加強學法指導，培養(yǎng)自主學習能力

教材是最核心的英語課程資源.教師應根據教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等具體情況.提出具體的思考內容與要求.讓他們有的放矢地預習，提高聽課效率。例如，教師可提出預習目標與要求：（1）利用音標和拼讀規(guī)則，自學本單元單詞、詞組（強調學生運用已有知識結構學習新知識，溫故知新。（2）通讀本單元的對話與課文，了解所要學的基本內容.記錄預習中的難點、疑點以及難以理解的語法現(xiàn)象啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，產生求知欲望，變被動接受為主動求知。我們要特別注意單獨指導有困難的學生預習，教會他們查字典，讀音標，上課檢查時，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機會，教給學生自學的本領。

總而言之，只要教師尊重英語學困生，做到真正關心他們，在學習、生活和思想上與英語學困生進行情感溝通，致力于縮短師生間的心理距離，英語學困生定會“親其師，信其道”，這樣便能調動和激發(fā)學的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學習興趣。教育方式要因人而異。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路.靈活機智地組織教學進程，真正滿足學困生作為學習主人的需要，讓學生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢.趣猶存”的感覺。