徐曉光

當今社會所需知識內(nèi)容與傳授方式方法還不夠完備，應(yīng)立足于現(xiàn)代的知識角度與未來的發(fā)展方向，重新審視有關(guān)初中生物的教學(xué)內(nèi)容及方法。基于以上原因，本文嘗試談?wù)勑抡n程下初中生物學(xué)探究式教學(xué)模式的活用。探究式教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究情境，通過學(xué)生自主設(shè)計研究的路線，從中獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生有一種主體性的認知表達、探索精神和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性、能力性和創(chuàng)造性，是貫穿于教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的一種方式方法。對于生物探究式教學(xué)模式來說，符合這種發(fā)展規(guī)律，但我們不能理解成千篇一律、固定不變的僵化模式。教學(xué)程序可因研究問題的角度、解決問題的方法、教師引導(dǎo)成分在認識過程中所占比重等因素，呈現(xiàn)出不同的探究式教學(xué)模式，大致可分為教師為引導(dǎo)主體的探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究以及兩者結(jié)合并用的探究。

一、教師為引導(dǎo)主體的探究模式

教師要善于在教學(xué)實踐中設(shè)置問題，并以問題為探究的突破點，引導(dǎo)學(xué)生思考。生物學(xué)是立足于實驗基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科。在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重通過實驗情境導(dǎo)入，基于實驗探究的角度，對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能進行觀察研究，使學(xué)生獲得知識，掌握技能。實驗探究教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也為將來進行生物學(xué)的深入研究打下堅實基礎(chǔ)。教師為引導(dǎo)主體的探究模式的具體步驟：創(chuàng)設(shè)實驗情景→提出探究問題→做出實驗假設(shè)→制定實驗計劃→得到實驗結(jié)果→得出結(jié)論。

例如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”（北師大版七年級生物學(xué)上冊）的探究中，通過捕捉鼠婦（俗稱潮蟲）過程，了解鼠婦的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問：鼠婦適宜生活在什么樣的環(huán)境中呢？假設(shè)鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中。學(xué)生通過設(shè)計不同明暗環(huán)境條件，對鼠婦進行探究實驗。通過多次觀察記錄及小組討論，得出實驗結(jié)論，鼠婦適宜生活在陰暗環(huán)境。使學(xué)生認識生物科學(xué)的學(xué)科特征，也對生物與自然的關(guān)系有了明確認識，從而在探究實驗中順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究模式

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生掌握知識，而是為了讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度以及評價指標，學(xué)生通過各種思考策略與學(xué)習(xí)策略，在解決問題中掌握知識，在學(xué)習(xí)過程中投入情感，從而在獲得知識的同時得到積極的情感體驗，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)的探究模式，以積極主動的狀態(tài)，認真觀察、思考與實踐，從而發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)規(guī)律，產(chǎn)生探究生物世界的濃厚興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究模式的具體步驟：創(chuàng)設(shè)情境→分析研究→猜想假設(shè)→論證評價。這種模式也廣泛應(yīng)用于各種探究實驗的教學(xué)中，以“探究螞蟻的行為”（北師大版八年級生物學(xué)上冊）為例，學(xué)生自行分組，自主探究：螞蟻喜歡吃什么樣的食物？螞蟻還有哪些行為？這些行為對螞蟻的生活有什么意義？學(xué)生作出多種多樣的猜測，各小組在螞蟻穴附近分別投放蔗糖、面包塊、鹽、胡椒粉、昆蟲的活體幼蟲等，通過各小組觀察記錄結(jié)果可知，大多數(shù)螞蟻取食蔗糖、面包塊和幼蟲（尸體），而遠離鹽和胡椒粉。通過錄制視頻觀測螞蟻的行為，當螞蟻個體發(fā)現(xiàn)投放的昆蟲的活體幼蟲時，會主動攻擊，但當覺得不是對手時，會逃離并聯(lián)系同伴一起攻擊幼蟲，合力將幼蟲（尸體）拖入蟻穴中貯存。經(jīng)過小組成員的觀察討論，認為螞蟻群體生活具有分工合作、通訊行為及對外敵進行群體攻擊的行為，這對螞蟻群體適應(yīng)復(fù)雜的生活環(huán)境具有重要的意義。這種發(fā)現(xiàn)式探究模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時增強學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。

三、教師為引導(dǎo)主體與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究模式

注重學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點，從正面加以引導(dǎo)，以誘發(fā)學(xué)生的這種心理特性，會對教和學(xué)兩方面都有良好的促進作用。在實際教學(xué)中，常常將教師為引導(dǎo)主體與學(xué)生自主學(xué)習(xí)二種探究模式相結(jié)合，結(jié)合的越完美，取得的教學(xué)效果就越突出。尤其是以系統(tǒng)性、層次性、發(fā)散性、實用性的觀點來進行教法學(xué)法的相互作用，促進教學(xué)相長。靈活運用兩種探究模式進行教學(xué)，使教學(xué)動態(tài)發(fā)展、螺旋發(fā)展、并輔以階段性的總結(jié)。清楚固本清源、求同存異，利用求同思維和求異思維的作用，來達到相比較而存在、相斗爭而發(fā)展的目的。

四、探究式教學(xué)模式的展望

德國哲學(xué)家叔本華告訴我們“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。這番話很好地道出了探究式學(xué)習(xí)的重要價值。在新課程改革后，探究式學(xué)習(xí)模式具有較強的實踐性與開放性。得到了更有效地運用，有助于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀智慧品質(zhì)，同時也有利于教與學(xué)的方式方法的進步與發(fā)展。作為一名普通的初中生物課教師，深知課程改革是一項長期的任務(wù)，以上所列的探究式學(xué)習(xí)模式只是一部分，概括不可能很全面、很詳盡，只是自己在實際教學(xué)中的一點淺見，廣大教育工作者仍需堅持不懈地努力奮斗。