孫曉靜
說起閱讀教學(xué),可能很多語文老師會有這樣的感受:老師在課堂講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生苦,老師累,課堂效果不佳,怎樣才能讓閱讀課生動起來?讓課堂活躍起來?讓學(xué)生快樂學(xué)起來?讓教學(xué)效果好起來呢?歸根結(jié)底還是閱讀量的問題,我們的課堂不能再局限在課本那一點點文字中,而是要讓學(xué)生進入到廣闊的知識海洋—課外閱讀中去。
(一)閱讀對孩子的智力和學(xué)習(xí)的重要性
作為一名語文教師,常常能從孩子稚嫩的文章中看出:凡是喜歡看書有一定閱讀量的同學(xué),他的文章總是有獨特的視覺和素材,獨到的見解,學(xué)習(xí)能力強;如果平時不怎么喜歡閱讀的學(xué)生,習(xí)作中常常是只字片語,詞不達意,應(yīng)付了事。寫作速度慢,常常一句話想了許久也沒能好好地表達清楚??梢娝麄円埠芘ο胍獙懞茫墒墙Y(jié)果總差強人意。著名的教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀頗有研究,他是這樣闡述閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的:“缺乏閱讀能力,將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性,使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系,誰不善于閱讀,他就不善于思考。”可見閱讀對孩子的智力和學(xué)習(xí)有都么重要的影響。
(二)讓閱讀成為學(xué)習(xí)的“助推器”
我們在教科書上能獲得的知識是有限的,如果除了書本上的知識,不去通過閱讀的途徑去獲取更多的“養(yǎng)分”,那么我們的孩子就像一棵長在貧瘠土壤里發(fā)育不良的“小樹苗”難以成為“參天大樹”。我認為要學(xué)好語文應(yīng)該讓孩子們從過重的作業(yè)負擔中解放出來,盡可能地避免機械性地抄寫作業(yè),讓學(xué)生進入到“有時間去閱讀,喜歡去閱讀,肯花時間去閱讀”這樣的良性循環(huán)中來。我相信一個愛閱讀的學(xué)生,他的學(xué)習(xí)能力自然不會差;一個愛閱讀的家庭,他們的文化氛圍會很濃;一個愛閱讀的國家,他的人民一定是睿智而富有創(chuàng)造力的。因此,我認為閱讀應(yīng)該從小學(xué)抓起,根基穩(wěn)固才能更好地橫向發(fā)展。
既然閱讀如此重要,那么一個良好的閱讀環(huán)境也尤為重要。我很不贊成語文課上老師總是在喋喋不休地講課本上的文字、中心思想、段落大意,然后再灌輸各樣的閱讀方法。再好的閱讀方法如果沒有閱讀積累也顯得單薄,我認為好的閱讀應(yīng)該讓學(xué)生無拘無束地自由閱讀,更注重他們的語言表達能力,更在意他們的個體感受和收獲。學(xué)生閱讀量少,視野狹窄,素材貧乏,無事可寫,這一切的癥結(jié)大概不是老師不會教,而是學(xué)生不會閱讀。企圖通過閱讀來提高寫作不是三兩天就能“立竿見影”的事,它是一個漫長的積累過程,在這個過程中我們應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會閱讀。
(一)經(jīng)典名著輪流讀、反復(fù)讀
《大學(xué)》《論語》《中庸》《孟子》《唐詩》《宋詞》《四大名著》等國學(xué)經(jīng)典,這些沉淀了中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶,具有豐厚的人文素養(yǎng)。不是讓我們從中獲得了豐富的語言和思想的滋養(yǎng),讓我們“腹有詩書氣自華”么?
(二)閱讀要盡量用書面語
不知道是否平時跟父母或是同學(xué)之間交談用方言,亦或是受一些書籍的流行語的影響,經(jīng)常能在孩子的習(xí)作中出現(xiàn)很多口語化的詞“我們吃飯先吧”“等下你就知道”“媽媽會說我的”真是讓人哭笑不得。所以選擇閱讀的書籍應(yīng)避免大量使用口語的書籍。
(三)閱讀速度要快
閱讀速度是閱讀能力的一種體現(xiàn)。閱讀時切忌一字一句地讀,并不是讀得越慢就記得越牢固。“一目十行”固然令人羨慕,但不是靠主觀意愿和訓(xùn)練就能練成的。閱讀時還是要根據(jù)感興趣的書入手,一個小學(xué)生對一本感興趣的書,他急于想知道故事情節(jié)的發(fā)展,他的閱讀速度就會很快,可能會超過比他大的成年人的閱讀速度??磿鴷r要養(yǎng)成快讀的習(xí)慣,一本書最好在三到五天看完。當然也應(yīng)該杜絕囫圇吞棗。
(四)閱讀在于量不在于記
有些家長老師常常更關(guān)心孩子閱讀過后,記下了多少知識,總認為閱讀的目的似乎最終是為了寫好作文,所以總會問孩子“你讀懂了嗎?”“你掌握寫作技巧了嗎?”而很少關(guān)心他們的閱讀體會。常常導(dǎo)致孩子剛萌發(fā)的閱讀興趣容易被扼殺。孩子看的多了閱歷多了,視野開闊了,好文章自然能順手拈來。
(五)閱讀不要只看圖不看字
圖畫所呈現(xiàn)的是比較簡單直觀的信息,常常比較容易被孩子接受。文字的表達則更注重思維邏輯的嚴密性,學(xué)生通過閱讀文字大腦有一個思維的過程。例如,一個只是一味看漫畫和電視的孩子,肯定很難寫好作文。所以閱讀不要只是看圖而不看字。
(六)盡量不要閱讀“簡縮”版的書籍
現(xiàn)在很多出版社都把四大名著等熱銷書籍紛紛壓縮成適合小學(xué)生閱讀的“簡縮”版或是“圖文”版,表面上長短是更合適小學(xué)生閱讀了,可實際是壓縮版失去了原版的味道和精髓,是兩種截然不同的閱讀體驗。我大學(xué)時讀過《平凡的世界》那書中的主人公面對命運的苦難積極向上的態(tài)度至今對我影響深遠。一次偶然的機會我讀到了《平凡的世界》簡縮版,大概兩冊縮成一冊,書中的主體還在,但是閱讀時就是少了一點味道。前者就像是一碗雞湯,味香濃郁;后者則像是一碗鹽水,咸而不香。
這兩年學(xué)校也漸漸認識到閱讀的重要性,不僅在閱讀上投入大量的物資,也在行動上讓我們的課外閱讀進入校園、進入課堂?!皣鴮W(xué)經(jīng)典”朗誦比賽;“講故事”比賽;在各班建立圖書角;每層樓都有閱讀長廊……墨香充滿校園。學(xué)校也非常重視學(xué)生閱讀量的積累,分年級段設(shè)計了閱讀報告單,讓閱讀不在停留在形式上。
以上是一個學(xué)年度閱讀的數(shù)量。老師根據(jù)“閱讀之星”5個指標來進行評價。
總之,閱讀是一件持之以恒的事。在語文改革如潮而至的今天,我們接受新的教學(xué)理念是一件容易的事,但是能堅持一種理念持續(xù)堅持下來真的不是一件容易的事,閱讀教學(xué)亦是如此。