金艾琳

【摘要】偏誤分析，它常常可以預(yù)測(cè)、分析學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多發(fā)的、有規(guī)律的偏誤的原因。但是，目前偏誤分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的使用出現(xiàn)了一些“通用”的問題。因此，文章旨在對(duì)偏誤分析在對(duì)外漢語教學(xué)的使用中出現(xiàn)的一些具體問題進(jìn)行分析，以及提出相關(guān)解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué);偏誤分析;問題;解決方法

一、偏誤分析的類型

目前，偏誤分析主要分為兩大類，即：表達(dá)偏誤分析和理解偏誤分析。表達(dá)偏誤分析又可以細(xì)分為語音、詞匯、語法等具體類型的偏誤分析，更傾向于單個(gè)語法點(diǎn)的偏誤分析，如侯曉虹、李彥春在《初級(jí)漢語水平韓國留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律研究》中針對(duì)15名（其中男生5名）來中國留學(xué)的無任何漢語基礎(chǔ)的韓國學(xué)生在包含陰陽上去四聲的雙音節(jié)詞的聲調(diào)進(jìn)行偏誤分析;理解偏誤分析則可以劃分為聽力理解、閱讀理解的偏誤分析，更偏向于語篇、語用上的偏誤分析，如李珠、王建勤在《關(guān)于學(xué)生閱讀理解失誤的調(diào)查報(bào)告》中的測(cè)試結(jié)果和學(xué)生的自我感覺反饋基本一致，學(xué)生的閱讀難點(diǎn)主要分布在語言結(jié)構(gòu)的三個(gè)不同層級(jí)上。

二、論文中使用偏誤分析常出現(xiàn)的問題

（一）表達(dá)偏誤分析明顯多于理解偏誤分析

目前，在對(duì)外漢語教學(xué)論文中有94%的文章是關(guān)于表達(dá)偏誤的，即分析語音、語法、詞匯等具體的問題，而理解偏誤則居于一種尷尬的地位。正如陳珺所說：“以往的研究提到偏誤一般只指學(xué)生在語音、詞匯、語法方面輸出性的錯(cuò)誤，而實(shí)際上語言交際是雙向的，偏誤所涉及的范圍自然也應(yīng)該是雙向的，包括輸出性和輸入性雙方面的偏誤?！钡请S著現(xiàn)代心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)的發(fā)展，論文寫作中應(yīng)該出現(xiàn)更多的研究理解性偏誤的分析文章。

（二）分析偏誤的原因混亂，且以外部原因居多

偏誤產(chǎn)生的原因是多方面的，既有外部原因，又有內(nèi)部原因。但是，在目前的偏誤分析論文中，留學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因則變成了“母語負(fù)遷移、目的語負(fù)遷移、教材編寫不當(dāng)、教學(xué)失誤”等外部原因，對(duì)于深層次的認(rèn)知因素和心理因素則避而不談。不知道是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者的分析不夠到位還是其他什么原因，這一點(diǎn)始終沒有得到很好的改善。對(duì)此，我們可以利用李大忠的《偏誤成因的思維心理分析》為依據(jù)，運(yùn)用類比、歸納、演繹等各種思維模式進(jìn)行推理，以此進(jìn)行分析偏誤時(shí)的原因總結(jié)。魯健驥也在《偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)》中指出，“迄今對(duì)于外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)和病句的認(rèn)識(shí)，大多停留在語言要素（語音、語法、詞匯）的層面上，而忽視篇章和語用層面;對(duì)于造成難點(diǎn)和病句的原因分析，基本上是從語言對(duì)比分析理論出發(fā)進(jìn)行的。也就是說，把偏誤的發(fā)生完全歸結(jié)到母語干擾的結(jié)果，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边€可以看到的是偏誤原因分析的混亂，某一具體偏誤的語料、論文往往泛泛而談，而不是具體地進(jìn)行某一方面分析，甚至在不同文章中將同一語料歸納于不同的原因之中。究其原因，可能是沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束，但也可能是因?yàn)橹R(shí)體系不到位，沒有真正領(lǐng)會(huì)符合原因的具體內(nèi)涵。

（三）偏誤分析模式化

如今偏誤分析的論文往往千篇一律，即先列出偏誤事實(shí)，再對(duì)其進(jìn)行偏誤分析，最后提出教學(xué)建議。這無疑是“新生代八股文”的典型代表。我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以開辟新鮮的視角，運(yùn)用新的理論基礎(chǔ)、新的偏誤分析方法和角度進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，這一切的前提是不脫離實(shí)際，有助于實(shí)際的偏誤分析，還要廣泛了解各專家學(xué)者對(duì)于經(jīng)典理論的解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才真正能做到“創(chuàng)新”，而不是“瞎編”。

（四）缺乏系統(tǒng)的整體研究和宏觀動(dòng)態(tài)研究

趙春利在《對(duì)外漢語偏誤分析二十年研究回顧》中曾經(jīng)指出：“就目前的研究現(xiàn)狀，依然存在著一些問題：缺乏宏觀動(dòng)態(tài)研究，缺乏系統(tǒng)的整體研究?！比狈?dòng)態(tài)研究指的是只孤立地對(duì)初級(jí)、中級(jí)或者高級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行某一小方面的研究，而沒有著眼于大局，探索學(xué)生不同語言能力的偏誤在初、中、高三個(gè)階段的演變規(guī)律，摸清哪些偏誤是可克服糾正的，哪些是自行消解的，哪些是貫穿三個(gè)階段的。缺乏系統(tǒng)的整體研究則是割裂了語音與漢字的偏誤關(guān)系，割裂了詞匯、語法和語篇三個(gè)方面偏誤的關(guān)聯(lián)性。因此，我們應(yīng)該從共時(shí)的角度出發(fā)，針對(duì)某個(gè)階段，通過對(duì)比偏誤發(fā)生率與正確發(fā)生率，把發(fā)音、漢字、詞、句、篇等方面的偏誤整合起來。

三、針對(duì)問題提出的幾點(diǎn)解決方法

（一）分析學(xué)習(xí)者方面

分析學(xué)習(xí)者對(duì)于偏誤的分析起著至關(guān)重要的作用，例如從日本學(xué)生和美國學(xué)生的對(duì)比中就可以很明顯地感受到他們的不同。那么我們應(yīng)該從哪幾方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有三個(gè)方面。

首先是確定特定的語言背景。也就是說，我們需要了解該學(xué)習(xí)者的母語是哪國語言，還應(yīng)該了解他是否在學(xué)習(xí)漢語前學(xué)習(xí)過其他國的語言，這一點(diǎn)在大部分論文中都得到了證實(shí)。

再者是確定漢語水平和學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者了解到，大多數(shù)學(xué)生在偏誤分析時(shí)經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，甚至?xí)巡煌瑵h語水平的學(xué)習(xí)者所犯的偏誤集中在一起，這對(duì)于分析偏誤是百害而無一利的?！翱偟目磥?，語音偏誤都是針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生;漢字、詞語和語法偏誤都是針對(duì)初中級(jí)的;而以語篇為分析單位的語用、閱讀、寫作偏誤分析都是針對(duì)中高級(jí)?！币虼?，學(xué)習(xí)者的漢語水平和學(xué)習(xí)時(shí)間也是分析學(xué)習(xí)者的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后是確定年齡結(jié)構(gòu)。這一方面在論文中幾乎很少涉及。筆者了解到論文寫作者在寫論文時(shí)幾乎只是單純從國別上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，即使在國際班中大部分時(shí)間學(xué)習(xí)者年齡相當(dāng)，差異不大，且在中國詢問他人年齡（特別是女性）極不禮貌，所以這個(gè)問題經(jīng)常被忽略。但是這也從另一方面為我們提供了研究的視角。

（二）分析偏誤方面

偏誤的分析過程大致分為搜集、分類與分析三個(gè)大方面。

1.偏誤語料的搜集。筆者了解到，目前由于論文寫作者各方面的局限性，如時(shí)間有限、地域有限等，導(dǎo)致了偏誤語料的來源多是搜集學(xué)習(xí)者（多是認(rèn)識(shí)的留學(xué)生朋友）的口頭表達(dá)（回答、聊天以及提問等）和書面表達(dá)（作業(yè)、考卷以及作文等）中的偏誤。它的優(yōu)點(diǎn)是自然性強(qiáng)，因?yàn)樗际菍W(xué)習(xí)者在日常交際中出現(xiàn)的偏誤，但是由于語料有限，導(dǎo)致分析偏誤原因時(shí)容易以偏概全，缺乏普適性。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該拓寬偏誤語料的來源，可以通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生進(jìn)行反饋（利用網(wǎng)絡(luò)），還可以建立語料庫，或者搜索已經(jīng)基本完善的語料庫（如北京語言大學(xué)語料庫）進(jìn)行偏誤語料的搜索。只有建立在大量、豐富的偏誤語料的基礎(chǔ)上，偏誤分析才能得到更好的發(fā)展。