王建平

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科教學(xué)相比顯得單調(diào)、無(wú)趣，死氣沉沉，沒(méi)有活力，更沒(méi)有魅力，大家都想到枯燥無(wú)味，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；巧用信息技術(shù)促進(jìn)概念教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，應(yīng)用電子白板優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂魅力四射。

一、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知欲

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，我采用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的情境：利用電腦三維技術(shù)模擬所觀察的物體，生動(dòng)形象的信息刺激著學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入實(shí)物般的情境中，讓學(xué)生從不同方位觀察物體，身臨其境。使物體由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，直觀形象，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，減少了學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體手段促進(jìn)概念教學(xué)，把抽象變形象

數(shù)學(xué)中的許多概念，因其抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。如果能將這些概念以生活中的實(shí)物形式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生理解，能起到事半功倍的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就在于能夠多次反復(fù)地、隨意地展現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)物體的影像，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維以形象思維為主，并逐漸向抽象思維發(fā)展。所以教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用多媒體出示紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用多媒體的處理功能在實(shí)物圖的周邊上顯示顯目的邊線，接著把實(shí)物圖隱去，只留下三角形邊線，這樣就抽象出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。又如我在教學(xué)《確定位置（一）》時(shí)，用課件展示主題圖。讓學(xué)生學(xué)生討論確定位置的方法，在小結(jié)確定位置的方法時(shí)，先是在座位圖的下面和左面出現(xiàn)了一條橫線和一條豎線，接著在兩條線上標(biāo)出坐標(biāo)，再是每個(gè)位置顯出一個(gè)圓點(diǎn)和許多橫的、豎的虛線，最后坐位圖隱去，只留下坐標(biāo)圖。像這樣，就把形象的坐位圖轉(zhuǎn)換成抽象的坐標(biāo)圖，使學(xué)生的抽象思維得到提高。

三、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用交互式電子白板，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展還不成熟，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，因此學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。電子白板引入到課堂教學(xué)后，利用它的直觀性，這些問(wèn)題就可以迎刃而解了。在課堂教學(xué)中，教師可以借助電子白板自帶的圖形功能輕而易舉的建立想要的各種圖形，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂魅力四射

電子白板具有強(qiáng)大的功能，是傳統(tǒng)黑板和課件演示所不具備的。教師在授課過(guò)程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》中的例2時(shí)，在電子白板上出示幾個(gè)多邊形，讓學(xué)生根據(jù)它們邊的條數(shù)給圖形分類，學(xué)生只要用電子筆在每個(gè)圖形中寫好邊的條數(shù)，再拖動(dòng)圖形，很快就把圖形分成了兩類：五邊形和六邊形。簡(jiǎn)單的拖動(dòng)，讓學(xué)生一目了然，再次鞏固了多邊形的特征。又如：在《有趣的拼圖》一課，在白板上出示七巧板中兩塊完全一樣的三角形，然后提問(wèn)：用七巧板中兩塊完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？學(xué)生先動(dòng)手操作，獨(dú)立探索，在匯報(bào)交流時(shí)，我讓學(xué)生在電子白板上展示他的拼圖，學(xué)生上臺(tái)后對(duì)三角形進(jìn)行拖動(dòng)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)的操作，拼出了一個(gè)正方形。下面的學(xué)生說(shuō)還有別的拼法，于是我又先后請(qǐng)了兩位學(xué)生來(lái)操作，這兩位學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拖動(dòng)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)之后拼出了三角形和平行四邊形。值得一提的是，無(wú)論是老師還是學(xué)生，掌握并熟練運(yùn)用這種新的操作方式只需要短短的幾分鐘。新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。再如在教學(xué)測(cè)量線段的長(zhǎng)度、角的度數(shù)時(shí)，都可以直接運(yùn)用工具來(lái)度量，既形象又直觀，一目了然，大大提高了課堂效率。

電子白板可以集成實(shí)物展臺(tái)、投影等數(shù)碼設(shè)備的功用實(shí)現(xiàn)PPT、FLASH等課件資源的動(dòng)態(tài)超級(jí)鏈接，是一個(gè)更為開(kāi)放的教育資源平臺(tái)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，也給教師提供了因材施教的空間，讓教師根據(jù)課堂需要和學(xué)生需求自主選擇課程資源，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，更令課堂教學(xué)魅力四射。

電子白板的合理使用，能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。它的應(yīng)用能最大限度達(dá)到師生、生生交流合作，這樣的課堂會(huì)變得輕松愉快，更利于學(xué)生掌握好知識(shí)。特別是電子白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)功能很適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用，在幾何圖形周長(zhǎng)與面積公式的推導(dǎo)上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢(shì)。比如：在《三角形面積計(jì)算》一課中，我利用課件演示，通過(guò)剪貼的方法將三角形轉(zhuǎn)換成一個(gè)平行四邊形，最終推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)過(guò)程學(xué)生還是很感興趣的，課件應(yīng)用效果還是很突出的。本課通過(guò)白板平臺(tái)整合了豐富的圖形轉(zhuǎn)換教學(xué)資源，集老師演示與學(xué)生操作展示于一課，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，形象生動(dòng)，聲像兼?zhèn)洌瑯O大地豐富了教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)發(fā)揮出課堂教學(xué)的最佳效能，能讓數(shù)學(xué)魅力課堂精彩地呈現(xiàn)。