曹玉梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此， 真情實(shí)感是小學(xué)生作文的第一要素，有真情實(shí)感的作文才能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。 常有老師說：“學(xué)生的作文都千篇一律該怎么辦？”本人認(rèn)為，只有努力讓學(xué)生成為作文的主人，才能寫出具有個(gè)性化的作文。下面談幾點(diǎn)看法。

一、重主動(dòng)探索，輕被動(dòng)習(xí)作

心理學(xué)研究表明，好奇心能激發(fā)人主動(dòng)探索，而小學(xué)生是最富有好奇心的，因此如何有意識(shí)地利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是我們每一位語文老師所追求的。有這樣一位教師就能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如上口語交際作文課，上課鈴響后，他沒有先進(jìn)教室，卻巧妙設(shè)置：請(qǐng)其他教師進(jìn)教室，告訴學(xué)生因?yàn)樾ｉL找他開會(huì)了，所以要過會(huì)兒再來上課。這情境無疑大大激發(fā)了學(xué)生說話的情趣，學(xué)生也不由自主地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。再如這位老師上描寫人物外貌的作文課時(shí)，同樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：讓一個(gè)別班的同學(xué)裝作無意中走進(jìn)教室，他走后就叫學(xué)生根據(jù)第一印象把他的外貌寫下來，然后比一比誰寫的像。這樣就把觀察訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練放到實(shí)際生活環(huán)境中進(jìn)行，使教師教得活，學(xué)生學(xué)得活。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們主動(dòng)地參與到作文教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在無意識(shí)中進(jìn)入角色，一定能達(dá)到事半功倍的效果。

二、重自由作文，輕被迫寫作

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一構(gòu)思進(jìn)行作文，認(rèn)為這樣有利于批改，便于評(píng)講，更能應(yīng)付考試。但是這樣做會(huì)大大挫傷學(xué)生寫作的積極性。如果學(xué)生恰好在這方面沒有積累，而硬逼著他寫，久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕作文，我們應(yīng)該盡可能的給他們寫作的自由空間和選擇的自由。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己的心靈變化，把日記和小報(bào)作為課外作文的載體。把作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學(xué)生對(duì)寫信很感興趣，因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾訴自己的想法和感情，收到信也是他們最高興和最幸福的事。在寫信中，學(xué)生往往能比較容易地寫出自己的真實(shí)感情。

三、重課外作文，輕課內(nèi)作文

有些老師在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。這樣實(shí)際上是本末倒置。我們應(yīng)該更看重課外作文，把提高學(xué)生作文水平的希望主要寄托在課外作文上。

1.走向大自然，向大自然索取作文素材

每年春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，教師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等等。學(xué)生通過有目的的觀察，對(duì)那些平時(shí)并不留心的事物，會(huì)留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。這些會(huì)為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。為此，我組織學(xué)生開展了以下活動(dòng)：游覽動(dòng)植物園、進(jìn)行軍事知識(shí)競賽、水上游玩、種田活動(dòng)……孩子們?cè)诙嘧硕嗖实幕顒?dòng)中，感受大自然的美好、生活的艱辛，集體的溫暖和自然的情趣。

2.走向社會(huì)，到社會(huì)上搜集作文材料

有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠和其他場所，訪問各界人士，讓學(xué)生做小記者。教師要注意盡可能讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，并在作文中寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。為了增強(qiáng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境、美化校園”的意識(shí)，我?guī)W(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)小河和廠礦，使他們意識(shí)到水的珍貴、樹的寶貴、藍(lán)天的美麗、小鳥的可愛……通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)大大增強(qiáng)，親手制作了環(huán)保樹牌，樹牌正面是隊(duì)員們畫的環(huán)保宣傳畫，背面寫出了名言警句。我組織學(xué)生對(duì)這些樹牌進(jìn)行了評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀的樹牌由學(xué)生們自發(fā)的懸掛在校園內(nèi)的樹上，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。孩子們認(rèn)為這樣的活動(dòng)比單純的說教要有實(shí)效，在制作樹牌的同時(shí)，孩子們的心靈深處又一次受到了環(huán)保的教育。

四、重集體評(píng)講，輕逐一批改

作文批改的效果，大家早就提出了懷疑，但迫于各種原因又不得不批改，其實(shí)費(fèi)力不討好。不如把時(shí)間集中在評(píng)講上。共性的問題，典型的問題是評(píng)講的重點(diǎn)，個(gè)性的問題可面談。方法可以是專題式評(píng)講，也可點(diǎn)面式評(píng)講，也可歸納式評(píng)講，也可串講式評(píng)講，評(píng)講時(shí)盡量讓學(xué)生參與。

五、重多向?qū)υ?，輕單向傳授

作文評(píng)講課，可就一個(gè)作文題或一篇作文，展開廣泛的對(duì)話。作者可以發(fā)表意見，同學(xué)們也可發(fā)表自己的技法，甚至辯論。學(xué)生成為評(píng)改的主人，不僅愿寫，也愿改，達(dá)到了互動(dòng)，互利的效果。具體做法如下：教師介紹主講學(xué)生，推薦優(yōu)生主講文章；主講學(xué)生登臺(tái)，利用電腦展示自己原創(chuàng)和修改后的作文，原文和修改后的文字用不同的色彩顯示，讓其他學(xué)生能看出修改的過程和內(nèi)容；主講學(xué)生介紹文章的構(gòu)思、寫作的目的，進(jìn)行修改的原因，讓全班同學(xué)共同欣賞領(lǐng)悟；同學(xué)們對(duì)主講同學(xué)的文章提出質(zhì)疑，發(fā)表看法，提出修改意見，進(jìn)行口頭評(píng)點(diǎn)，教師也以學(xué)生的身份加入課堂討論，達(dá)到師生互動(dòng)，相互切磋與交流。

六、重自我表現(xiàn)，輕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在作文評(píng)價(jià)上，不應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不以自己的喜好為尺度去評(píng)價(jià)，而是在考慮寫作基本要求的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取靈活的評(píng)價(jià)尺度，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，更為看重學(xué)生的自我表現(xiàn)，這樣，不僅是可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，而且對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成也很有好處。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的構(gòu)思和觀念，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加斜磉_(dá)的權(quán)利。作文教學(xué)這種差異性提醒我們開展自主作文教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生探求有個(gè)性的寫作結(jié)果，不局限于統(tǒng)一，注重鼓勵(lì)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的寫作習(xí)慣。同時(shí)，重視在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為他們進(jìn)一步習(xí)作的有效動(dòng)力。

讓學(xué)生真正成為作文的主人，讓老師做好他們的鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，只有努力讓學(xué)生成為作文的主人，才能使之真正成為習(xí)作的主人，使學(xué)生作文洋溢著生命的活力，呈現(xiàn)出孩子們天真爛漫的個(gè)性色彩。