宋細(xì)妹

近幾年來(lái)，我園教師小課題研究的熱情總體呈現(xiàn)快速上升態(tài)勢(shì)，而與之相反，課題研究的進(jìn)展卻相對(duì)緩慢。通過(guò)對(duì)全園教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，其根本原因在于教師對(duì)小課題研究存在畏難情緒，教師不是不愿研究，而是不會(huì)研究。

為解決上述難題，緩解教師的畏難情緒，我園科研組首先轉(zhuǎn)變角色，變“管理者”為“服務(wù)者”，使小課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“階梯”。

一、服務(wù)于課題選題——問(wèn)題變課題

不少教師困惑于如何將個(gè)人教育教學(xué)問(wèn)題變成課題。針對(duì)教師的這一難題，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路?wù)。

1.學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題

課題要來(lái)自于教師個(gè)人的教育教學(xué)問(wèn)題，為幫助教師學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題，我們科研組聯(lián)合教研組，采用了“三個(gè)一”問(wèn)題梳理法。

（1）每周一反思。這個(gè)反思無(wú)需任何格式要求，只需教師將一周中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行羅列，并記錄在每周的“日計(jì)劃”表格中。

（2）兩周一查閱。教師兩周一次對(duì)自己羅列的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行查閱，查閱哪些問(wèn)題還有研究的空間。查閱的方法比較多樣化，既可查閱學(xué)校圖書館，也可咨詢老教師，還可進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢。

（3）每月一研討。利用每月一次的項(xiàng)目組活動(dòng)機(jī)會(huì)，每位教師將自己梳理出的待解決問(wèn)題進(jìn)行介紹，引發(fā)同伴教師的共鳴或質(zhì)疑，其后項(xiàng)目組組長(zhǎng)將教師們遇到的較集中的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。

2.將問(wèn)題變成課題名稱

為幫助教師將問(wèn)題變成課題名稱，科研組會(huì)召開選題研討會(huì)，邀請(qǐng)有意向做課題研究的教師帶著問(wèn)題參加。借助科研組集體的智慧幫助教師確定課題。

上述服務(wù)對(duì)策幫助教師選題的效果立竿見影。比如：有位教師發(fā)現(xiàn)了主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放低效重復(fù)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)選題研討后，確定了“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放有效性的研究”的課題并成功立項(xiàng)。

二、服務(wù)于研究過(guò)程——無(wú)規(guī)變規(guī)范

教師小課題的研究過(guò)程不是怕規(guī)范，而是怕無(wú)章可循的低效能“創(chuàng)造”。為向教師傳遞研究過(guò)程中的規(guī)范，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路?wù)。

1.規(guī)范課題研究過(guò)程

我園出臺(tái)《萊茵幼兒園教育科研工作管理辦法》，從課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、登記到開題、中期、結(jié)題都做了詳細(xì)的規(guī)定，讓教師清晰地了解課題研究過(guò)程該做哪些事情，怎么做這些事情，從而有效規(guī)范了教師小課題研究的流程。

2.規(guī)范課題資料整理

我園采用了“課題研究手冊(cè)” 來(lái)規(guī)范小課題過(guò)程資料的整理?！罢n題研究手冊(cè)”通過(guò)簡(jiǎn)化與調(diào)整，收納了整個(gè)課題研究過(guò)程的所有資料，能有效幫助教師進(jìn)行規(guī)范整理。并且將較成熟的“課題研究手冊(cè)”作為范本下發(fā)給教師。

3.規(guī)范課題經(jīng)費(fèi)使用

我園有專門針對(duì)課題經(jīng)費(fèi)使用的管理?xiàng)l例，從經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)條件、申請(qǐng)流程及使用情況都做了明確說(shuō)明，使課題研究經(jīng)費(fèi)使用做到了規(guī)范有序。我園還申請(qǐng)了科研公共經(jīng)費(fèi)，用于科研資料的查找及書籍的購(gòu)買。

三、服務(wù)于研究能力——“門外漢”變“微專業(yè)”

我園大多數(shù)教師認(rèn)為自己是課題研究的“門外漢”。因此，為提高教師的研究能力，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路?wù)。

1.實(shí)行導(dǎo)師制

為每位承擔(dān)小課題研究的教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師的人選為課題研究經(jīng)驗(yàn)比較豐富的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及科研骨干。由于導(dǎo)師是本園教師，因此溝通更加便利，課題受指導(dǎo)率也能大幅提高。

2.定期召開研究推進(jìn)會(huì)

為彌補(bǔ)小課題研究缺乏團(tuán)隊(duì)力量支撐的不足，我園定期組織小課題研究推進(jìn)會(huì)，借助科研組成員的力量為教師的研究出謀劃策。比如，教師在小課題“幼兒閱讀活動(dòng)中閱讀技巧的滲透研究”中發(fā)現(xiàn)缺乏開展活動(dòng)的時(shí)間和空間，研究一度陷入僵局。而推進(jìn)會(huì)討論建議該教師將特色活動(dòng)內(nèi)容替換成閱讀活動(dòng)內(nèi)容，將閱讀活動(dòng)作為該班特色活動(dòng)，從而有了時(shí)間和內(nèi)容上的保障。

3.開展科研培訓(xùn)

一方面，邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行有針對(duì)性的科研指導(dǎo)。同時(shí)，定期開展小課題的專題培訓(xùn)，比如文獻(xiàn)資料的查找、觀察法的運(yùn)用、研究數(shù)據(jù)的收集等。此外，還要求外出參加科研培訓(xùn)的教師開展“二次培訓(xùn)”， 及時(shí)進(jìn)行資源共享。另一方面，還選派教師參加市、區(qū)級(jí)層面的科研培訓(xùn)。

4.指導(dǎo)成果總結(jié)

在課題研究的總結(jié)階段，科研組會(huì)在結(jié)題報(bào)告的撰寫方面幫助教師梳理研究成果，科研骨干還會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而保證結(jié)題報(bào)告規(guī)范、全面而有深度。

經(jīng)過(guò)上述研究歷程，教師大多能逐步從“門外漢”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“微專業(yè)”的科研型教師。

四、服務(wù)于成果推廣——低效變高效

以往，教師的研究結(jié)果有的未能進(jìn)行較系統(tǒng)的梳理，有的雖有初步研究成果，但不懂如何進(jìn)行成果推廣而束之高閣。針對(duì)這種情況，我們提供了如下服務(wù)。

1.搭建成果展示平臺(tái)

我園為教師搭建成果展示的平臺(tái)，讓教師擴(kuò)大成果的影響范圍。例如，在教師小課題“幼兒園撕紙教學(xué)的指導(dǎo)與研究”結(jié)題后，我園利用舉辦文化節(jié)的機(jī)會(huì)，讓其在全體教師及家長(zhǎng)面前展示其成果。又如，我園還會(huì)在每個(gè)學(xué)期末舉辦成果交流與匯報(bào)活動(dòng)，專為教師交流其研究成果。

2.改善教學(xué)實(shí)踐

研究成果可以用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教師的教學(xué)能力不斷提升。例如，教師小課題“故事角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”的研究成果目前被廣泛運(yùn)用于我園各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

3.鼓勵(lì)其投稿

我們?yōu)榻處熓占硕喾N投稿途徑，并鼓勵(lì)教師積極投稿。因?yàn)槲覉@對(duì)論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)幅度較大，因此，這既可以為教師帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，又能為職稱評(píng)定奠定一定的基礎(chǔ)。

短短三年多，我園多數(shù)教師都在小課題研究中有所斬獲。當(dāng)教師走過(guò)“小課題”研究的全過(guò)程，也就成長(zhǎng)為了一名研究型教師。因此，幼兒園教師小課題的管理與推進(jìn)不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“階梯”，也是科研隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程與一種有效的手段。