孫志剛

【摘 要】一年級的學生本身體能較差，快速的奔跑時間不長，持續(xù)奔跑能力弱，這是學生的身體特點，但他們的熱情很高，非常喜歡奔跑，這是學生的心理特點。本課例主要以猜拳游戲作為對抗性合作游戲的支點，使學生在不確定中，體驗游戲的樂趣，尋找自豪感，增強自信心。

【關鍵詞】奔跑 合作學習 游戲

跑作為人們最常見的運動方式，是所有運動的基礎，也是我們小學體育與健康教學中重要的教學內容。提升學生的運動奔跑能力，對于提高學生整體的身體素質具有非常好的促進作用。本文主要通過案例的形式，結合一年級學生的特點，對合作跑游戲教學進行分析，最大限度的發(fā)揮合作跑教學的有效性，提升學生的運動奔跑能力。

一年級的學生，問題很多，但他們又是那么的可愛、天真，作為體育老師的我們，雖然不可能像班主任那樣，每天都關注學生的成長，但至少在我們的體育課中，要學會分析學生，特別是一些問題學生，這部分學生的存在，不可能是沒有原因的，背后總有這樣那樣的故事。我們作為老師，要學會分析學生，只有找到了學生的問題點，才能更好的幫助學生成長，畢竟一年級的學生才剛剛步入小學生活，他們要學的還有很多。結合趣味跑教學，我主要通過以下幾個方面對一年級的學生特點進行分析。

一、關注學生身心特點

一年級的學生隨意性強，心理活動的目的性不強，沒什么目標，合作意識不強，主要以個人游戲為主，會很計較別人的表現(xiàn)，看到批評人時，心里會很高興，但是批評到自己時，不會太放在心上，學生的熱情很高，容易投入，但持續(xù)的時間不會很長。由于肌肉發(fā)育尚不完全，力量差，缺少長時間的奔跑能力，快速的加速跑對于學生來說也只是短期的，學生的間隔休息時間要相對較長。因此，在教學中，主要以游戲為主，還要經常變化教學形式，通過學生感興趣的游戲，來提高學生的合作意識和責任感。

二、關注學生的個體差異

我們的教育對象是孩子，是一個個活生生的個體，學生個體差異是與生俱來的，其原因如遺傳、運動習慣、睡眠等。學生的身體條件各有不同，有強有弱，存在著明顯的個體差異。他們都有自己獨立的思想、興趣、能力，學生對于合作的內容、要解決的問題、感興趣的方向各有不同。這時，采用“自由組合作”合作學跑，使學生不只是迫于老師的安排而在一起，往往能達到事半功倍的效果。因此在我們的體育教學中，必然要注重個體，關注差異，把有一定專項技能特長的學生與相對較差的學生組合在一起，形成幫教合作小組，以團體成績?yōu)樾〗M學習的獎勵依據(jù)。在教學過程中，利用身體素質好的學生帶領較弱的學生進行練習，起到相互促進，以強帶弱的作用。

三、關注創(chuàng)新教學形式

課堂教學創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標，對現(xiàn)行的內容、模式、方法、手段中不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進行調整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環(huán)境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發(fā)展。課堂教學創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動。因此，正確的教學思路和策略是非常重要的。

四、建議

一年級的學生總是會讓人又愛又恨，但真的學會當老師的人，應該不會真的恨，而是表面上的，其實是真愛，愛學生的天真，愛學生的無邪，雖然有時他們會做出很多讓你哭笑不得的事情來，但我們作為老師，心理要想著，他們還是個孩子，如果說在合作跑游戲中，學生沒有按老師的安排去玩，那又能怎么樣呢，畢竟學生是主體，這是他們的成長過程，說明的是我們老師在有些方面沒有做到位，還有很多可以提升的地方。就拿本案例為例，存在著以下幾個問題，需要我在以后的教學過程中注意。

1.任務明確

對于一年級的學生來說，本身的理解能力就不是很強，因此，在合作跑學習的任務和要求要明確，難易要適度。任務中的角色定位，要根據(jù)一年級的學生特點，可以是通過形象化的，也可以是生活中的，這樣的任務分配，有利于學生記憶，從而使學習任務更加的明確，如警察捉小偷等游戲，可以分配學生不同警察任務，在合作中游戲，不同的人根據(jù)角色的定位，完成不同的任務要求。這種形象化的任務型游戲，最適合一年級學生的特點，即有利于學生興趣的培養(yǎng)，也有利于學生體質的增強。

2.競爭公平

一年級的學生本身自我意識很強，在合作跑游戲過程中，經常會關注到不公平的事情，他們對這一類事件特別敏感，所以會經常有學生來向老師告狀，其實學生對于公平是非?？释?，他們希望在一個公平公正的情況下進行競爭，特別是在合作學習中各個小組活動的展開，首先就融合了合作與競爭兩個因素，我們提倡的是小組之間公平競爭，小組內密切合作，強調的是團體的力量，而非個人間的競爭。如合作接力跑練習比賽中，以小組成績數(shù)或合作程度為評比條件，比賽中以跑的次數(shù)為比賽結果等，表揚優(yōu)勝，鼓勵落后，以集體一起共同完成合作活動的全過程計算結果，注重合作過程性評價。

3.從易到難

對于一年級的學生，其本身的能力、素質等方面都還處于比較弱的層面，老師不能急功近利，就想著讓學生多跑點，多練點，反而從心理上打擊學生的積極性，一年級的學生容易疲勞，也容易產生心理的波動，一旦學生對學習產生厭煩，那對于做老師的我們是一個很大的打擊。老師要理解并挖掘教材的深度，在熟讀教材的基礎上，教師可以充分分析教材與器材間的聯(lián)系，挖掘教材的深度和器材的利用深度。多設置一些需要合作跑的練習，如在障礙跑的教學中，學生練習時因為產生畏懼心理而無法通過，要充分利用學生的智慧，最終大多數(shù)學生都能在同學的幫助下順利通過。對于通過性較好的小組，通過教師給學生設定的難度從易到難，從而激發(fā)學生進行合作學、練的興趣，進而產生合作學習的心理需求。

4.師生交流

教學過程本身就是一種教師與學生之間的雙邊互動過程”，特別是對于一年級的學生，愛表達，總是想引起你的注意是學生的天性，如果老師與學生之間不交流，老師總是高高在上，與學生拉開距離，那老師與學生之間就不存在任何關系。而本身合作跑游戲，作為一項游戲，應是一種教師與學生交流以及學生與學生之間互助交流的過程。教師應該是走進同學們當中，與學生一起活動，共同交流；同時，極引導學生小組間、小組內進行交流。在教學中通過交流合作，使學生真正體會到一種合作的氛圍，進而促進學生學習效果的提高。

參考文獻

[1]體育（與健康）課程，體育與（健康）課程標準研制組編寫

[2]林曉虹；合作學習教學模式在中學體育教學中的應用研究[J]；首都體育學院學報；2003年03期