梁杏銀

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”

可見，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。教師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，指導學生寫作的方法。以多元化的激勵評價方式促進鼓勵學生寫作，凸顯英語的語言魅力，讓學生感受英語寫作的樂趣。

一、培養(yǎng)、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣呢？

（一）由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣

對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。尤其是對于低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對于三年級的學生，教師可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

（二）讓寫作貼近學生的生活

教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如閱讀了 My holiday的短文后，我會給學生布置寫作，仿照例文寫“My summer holiday”“My last Sunday”“My last week”等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。

（三）創(chuàng)設生動有趣的寫作情景

在寫作教學中創(chuàng)設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。教師可以創(chuàng)設充滿童趣的直觀情景，這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。

二、善于挖掘寫作素材

1.挖掘教材中的寫作素材

目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘教材內容。如教完了Months and Dates，教師可以布置學生一個任務，根據自己喜歡的節(jié)日完成一張節(jié)日慶?？?，用英語介紹這個節(jié)日。教師把握這些素材讓學生練習寫作。

2.利用多媒體拓展寫作素材

多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，并能調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如，教學What are the biggest animals in the world時，可播放有關動物世界的影片，通過制作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下了解“藍瓊”的生活特征（類別、長度、體重、食量等）。然后要求學生寫一篇介紹“藍瓊”的短文。

三、在有趣的活動中寫作

1.結合主題模擬寫作

小學英語教材是以情景單元為主題編排的。例如，五年級上Unit6主題是關于價錢的表達，學習如何購物的，在學生學習了價錢的表達，物品便宜昂貴的基礎下，讓學生模仿課文，寫一篇短文，介紹自己的玩具。

2.根據對話編寫短文

教材中的課文多以對話的形式呈現(xiàn)，對話式的教材便于學生分角色朗讀和表演，但為了提高學生的表達和描述能力，為了讓學生能夠學以致用，教師可讓學生把對話改編成短文。 例如，六年級上冊中的Unit3 Staying Healthy是以對話的形式介紹哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物。在學生學習了該對話并理解了對話內容后，我讓學生根據對話改編成用幾句話介紹Healthy Food的短文。我先讓學生在小組內開展口頭練習，然后在全班面前講述；最后在進一步修改的基礎上完成寫作練習，同時，我更鼓勵學生通過搜查資料豐富寫作的內容。

3.創(chuàng)設情景編寫對話

新教材中的大部分課文內容情景性很強，教師可讓學生以小組活動的形式根據課文內容創(chuàng)設情景，表演對話，練寫對話。具體做法是：教師提供課文中主要的生詞和句型，讓學生圍繞創(chuàng)設的主題，運用這些詞語自由表達，然后把說的內容編寫一篇對話。

4.學寫日記拓展寫作

為了進一步提高學生寫的能力，教師可利用雙休日布置學生寫英語小日記。雙休日學生的生活比較豐富，有寫作素材。我鼓勵學生采取自主探究的方式，如查詞典、上網或閱讀報刊書籍，搜集寫作材料。在寫作前應先對學生做一些輔導，告訴他們日記的寫法、結構等。小學生在學寫的時候語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過于注重語法的正確與否，要鼓勵學生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作的樂趣。

四、以多元的評價方式促進寫作

當教師辛辛苦苦地批改完學生的習作并發(fā)給學生后，許多學生并不認真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價方式的單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動提高，學生缺乏主體意識，難以產生寫作的積極性。教師可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性，如把作文向家長和同學開放，并采用自評、互評和家長評三結合的方式，建立形成性評價機制。還可以組織學生每次寫作后評選“英語寫作之星”，并將其作品張貼在墻報上。學生的作業(yè)可以是調查報告、圖文工圖文并茂的簡短說明書，英語日記或手抄報等。