洪華

小學作文教學是語文教學中老師普遍公認的難題。教師感到辣手，學生覺得無從下手。只要一提“作文”，無論教師，還是學生，皆“談虎色變”。為了應付教師所布置的作文，只好照抄作文選里別人的文章，三言二語了事。針對這種現狀，教師必須多用心，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產生巨大的成就感。同時通過生活實踐，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的寫作素材，那么如何提高學生的寫作水平，下面談談本人的四點體會：

一、激趣、誘發(fā)學生作動機

興趣是直接推動學生寫作的一種內在因素，所以在課堂教學中，教師應以滿腔熱情激發(fā)學生情趣。

1.身臨其境，激發(fā)寫作動機

在教學實踐中，常常發(fā)現一些學生面對作文題目，覺得無話可說，無話可寫。針對這種現象，作為教師應引導學生要善于注重觀察，接觸自然，同時分析自己身邊的人及事物，積累寫作素材。在寫“××我想對你說”時，我引導學生如何發(fā)自內心語言，表達自己的真情實感。如何根據人物的語言、動作、神態(tài)來反映人物的心理活動，發(fā)自內心肺腑語言表達出來。寫景作文時，我采用身臨其境，激發(fā)寫作動機的方法，帶領同學們在校園里觀察平時忽略的景物，使學生對校園有了形象的感知。通過這一點撥，學生受益匪淺，寫起作文就能得心應手。

2.把握讀寫契機，適時引導

教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向催化作用。在指導學生作文教學過程中，教師注重創(chuàng)設良好的情境，要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗導給學生，以便激發(fā)他們的寫作熱情，使學生不僅曉之以理，還要動之以情。如教《桂林山水》這篇課文時，為了讓學生進入文中情境，我一開始是這樣問：課文中說桂林山水甲天下，那么甲天下在哪里？接著就放錄音，引導學生邊看圖邊聽錄音，我又讓學生找出甲天下在哪里，這樣暗中有光，靜中有聲。在此，學生便受到情感的陶冶。除了情境的影響，“六進課堂”中‘微笑的魅力更大，在作文課的引導中，教師的微笑會給予學生的自信和力量，使學生敢于抒發(fā)自己的感情，敢于自由想象……

二、讓學生走進生活，豐富積累

生活是習作的源泉。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不?！薄！拔恼卤仨殢恼鎸嵣罾锂a生出來，有了充實的生活，才有好文章?！笨梢?，習作教學與生活有著密不可分的聯系。所以教師要使學生的習作有源頭活水，必須有意識地引領學生參加社會實踐，豐富學生的生活內容，擴大學生的知識視野。

1.在觀察中積

在觀察中，我們既教給學生觀察的順序，又要指點觀察的方法，引導他們去觀察認識周圍的世界。例如，聽聽聲音，看看模樣，數數多少，量量大小，比比異同，欣賞色彩等，捕捉事物的特點。還要啟發(fā)學生注意觀察景和物的靜態(tài)和動態(tài)。這樣，學生在觀察中才不會感到茫然。通過觀察，學生獲取了生動的具體形象，就會產生自己的體驗，情感，讓他們去說、去寫，就能把文章寫具體，并且能表達出自己的真情實感。

2.在活動中積累

作為教師，我們除了有意識地引導學生觀察自然的美，獲取感性的材料，還要有計劃地引導他們認識社會生活，開展相關的活動，培養(yǎng)學生的生活感受，增進、豐富個人的生活體驗。根據學生的年齡特點，我們可以因地制宜地開展一些學生喜歡的活動，例如種花、養(yǎng)魚、做小制作、小實驗，參觀、訪問、書信交往等，因為這些活動是學生親歷的，才是親切的、熟悉的。例如學生勞動時的認真、運動時的拼搏、春游時的瘋狂，讀書思考時的專注，獲獎時的喜悅展現出來，我都會有重點有選擇地攝錄下來，課堂上播放出來，引導學生回憶校園生活的美好瞬間，寫出的內容既生動、具體，又富有真情實感。

三、讓學生的思維、感情開放

思維是寫作能力的制導因素。訓練學生的思維，可將學生的寫作知識轉化為作文的創(chuàng)新能力。在作文教學采取立意求創(chuàng)新、想象求創(chuàng)新等方法，適時靈活創(chuàng)設情景，多加誘導，就能開啟學生的寫作思維。

1.多鼓勵學生寫真實的生活和感情

新課程標準中的寫作教學目標，要求突出了“生活作文”的價值取向。作文中我讓學生寫自己生活中所見所聞，所夢所思，熟悉經歷的內容，只要學生能反映真實的現實即可。葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭活水，才會不息地傾注出真實的水來……這源頭很廣大，不用外求，操持自己，就是我們充實的生活?！蔽乙浴吨┲肱c蒼蠅》為主題，引導學生把心理活動、語言、神態(tài)這一心理活動滲透進去，讓學生親自體驗，仔細觀察，這樣生活氣息也會更濃，更有真情實感，寫出來的文章也就言之有理。

2.教會學生修改作文

學生既然能寫出真實性的作文，但不就是等于好的作文，好的作文要經過多次的修改才成。要指導學生學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改后，再讓學生交流寫作與修改的經驗，這樣就能激發(fā)學生的成長感和成功感，強化學生的寫作興趣。從而激起了學生積極思考，主動積累，大膽習作，勤于修改這一習慣。

四、點撥首尾

文章的開頭是第一吸引力，結尾是立地之本，給讀者回味無窮。如果頭尾點撥不好，將會給人有一種美中不足的感覺。引導學生學會畫龍點睛，開門見山，首尾呼應，讀者必然流連忘返，發(fā)人深省。通過這一點一撥，學生就如魚得水，對作文的感情就更深更濃了。

總而言之，在習作指導中，只要我們從點滴抓起，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生走進生活，用心體驗和感悟生活，從生活的源泉中積累豐富的寫作素材，學生的習作水平就會逐步提高。