閆育寒

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒“學習品質(zhì)”的培養(yǎng)，學習品質(zhì)包含好奇心、學習興趣、專注力（注意力）、意志力、自主探究能力和協(xié)調(diào)合作能力等關(guān)鍵要素。其中，注意力是人腦的基本功能，是一切認知活動的基礎(chǔ)，沒有注意力，就無法進行認知、學習和思維。進入幼小銜接階段，園所和家長對幼兒注意力的發(fā)展尤為關(guān)注，幼兒注意力的品質(zhì)將直接影響其對小學生活的適應程度和學業(yè)成就水平。

注意力發(fā)展是心理學研究的一項重要內(nèi)容，在幼兒園中，老師們對注意力發(fā)展的規(guī)律及生理機制并沒有深入的了解，難以起到指導實踐工作的作用。這一方面導致了教師不關(guān)注或忽視幼兒的注意力發(fā)展；另一方面，也讓有意識培養(yǎng)幼兒注意力的教師因沒有具體的培養(yǎng)方法而“無從下手”。本文將從注意力發(fā)展的特征出發(fā)，以問答的形式，簡單介紹幼兒注意力發(fā)展的規(guī)律，為教師在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒注意力提供參考。

問題一 幼兒的注意力培養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？

答：心理學傳統(tǒng)的說法認為注意是“對對象的指向和集中”，包括注意的廣度、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等幾種品質(zhì)。近年來，認知神經(jīng)科學從信息加工的角度，提出注意是信息加工的處理系統(tǒng)，注意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)包括：警覺、定向和注意執(zhí)行系統(tǒng)三個部分。簡單來講，每個人都是信息加工的主體，我們要認識一個事物、處理一個信息、解決一個問題之前，首先要處于一定的覺察狀態(tài)，并注意到它們，警覺并定向到信息之后，注意的執(zhí)行系統(tǒng)發(fā)揮作用，確保我們能夠排除干擾，將注意指向并持續(xù)集中在目標上，以按照要求完成任務。因此，可以說“注意”是開展一切心理活動的基礎(chǔ)和開端。

要想使幼兒注意力品質(zhì)獲得整體提升，就要關(guān)注“警覺”“定向”“執(zhí)行”三個方面的發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)，才能產(chǎn)生綜合效力，提高幼兒注意力水平。

問題二 幼兒的注意力可以培養(yǎng)嗎？

答：注意力在嬰兒一出生就產(chǎn)生了，最初是無意注意或者反射性注意，這時候嬰兒容易受到外源性的刺激如聲音、顏色、燈光、移動的物體等影響來產(chǎn)生定向；后期，嬰兒受自身知識經(jīng)驗的影響，會主動選擇他/她喜歡或感興趣的對象進行定向，屬于有意注意。有意注意會隨著幼兒年齡的增長而不斷增強。

執(zhí)行注意從幼兒時期一直發(fā)展到青少年，2～3歲是其快速發(fā)展的時期。研究發(fā)現(xiàn)24個月時幼兒的執(zhí)行注意仍然較差，但到3歲末4歲初就有了很大的提升，說明3歲是其急劇變化的時期。4～7歲的幼兒注意力中解決沖突的能力提升很快，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個體注意力中解決沖突的能力從7歲到成年基本保持不變，控制能力增強。6～10歲注意網(wǎng)絡(luò)效能繼續(xù)發(fā)展，該階段的孩子有一定的自我控制能力，但在“排除干擾”方面，他們的注意執(zhí)行水平直到15歲以后才能逐漸接近成人。

有研究對4歲和6歲兒童分別進行注意力訓練，通過連續(xù)5天讓孩子完成有一定反應速度要求和認知挑戰(zhàn)的任務，提高了參訓幼兒的執(zhí)行注意水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種訓練改變了兒童大腦執(zhí)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中前扣帶回的激活水平，這種改變還可以遷移到其他認知任務上，使其他認知任務也能獲得提高。因此，單純從注意來講，大腦的可塑性是很大的。在幼兒園中，教師若能設(shè)計科學適宜的游戲、活動，可以通過訓練、培養(yǎng)等方式使幼兒的注意力水平得到提升。

問題三 幼小銜接階段有哪些有效的方法培養(yǎng)幼兒注意力？

答：從發(fā)展特征來看，幼兒注意力的發(fā)展并不是一蹴而就的，教師應從小班開始，有意識地關(guān)注幼兒注意力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒注意力發(fā)展的教育環(huán)境。在幼小銜接階段，可適當增加注意力專項培養(yǎng)活動，集中培養(yǎng)幼兒注意力。具體來說，教師可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、材料提供和家長工作4個方面開展具體工作。

第一，減少環(huán)境中的干擾因素

進入幼小銜接階段，教師需逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、簡單的生活和學習環(huán)境。學前階段幼兒的注意力逐步朝有意注意發(fā)展，此時幼兒注意力的穩(wěn)定性較差，如果環(huán)境中的干擾因素過多，孩子的注意力容易因受到環(huán)境中的新刺激而轉(zhuǎn)移。因此，教師要注意減少環(huán)境中的干擾因素，為孩子創(chuàng)設(shè)安靜、簡單的學習和生活環(huán)境。比如，幼兒的圖書區(qū)或需要安靜游戲的益智區(qū)應設(shè)置在遠離班級過道，避免他人來回走動的位置；開展集體教育活動的區(qū)域中，墻面布置不宜過于花哨，避免幼兒注意力被裝飾物干擾，無法集中到活動中；區(qū)域游戲材料投放時，教師也要考慮材料的種類和數(shù)量，避免材料過多，導致幼兒無法專注堅持地完成某一個具體任務。

第二，增加一些專門培養(yǎng)注意力的游戲活動

設(shè)置有目標的觀察游戲。從幼兒感興趣的動植物、圖畫等材料等入手，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上明確幼兒觀察的目的，提高注意力。比如“找相同，找不同”游戲，可以讓幼兒觀察兩輛車的標志有什么不同；相鄰的兩棟樓有什么區(qū)別；在一段音樂當中找一個動物的叫聲；或者聽辨音樂的音高、節(jié)奏等等。只有對自己所做的事情有所了解，幼兒才能夠全身心投入，而對游戲或活動的目的越明確，他們完成任務的愿望就會越強烈，在活動過程中，幼兒的注意力就越集中，維持的時間也越長。

設(shè)置有沖突的游戲任務。一些有沖突的游戲任務可以提高注意執(zhí)行控制的能力。比如“鼻子跟嘴”的游戲——說鼻子的時候指嘴，說嘴的時候指鼻子。要完成這種有沖突的游戲任務，需要幼兒高度警覺，并且控制住優(yōu)勢反應（說嘴指嘴）去執(zhí)行非優(yōu)勢反應（說嘴指鼻子），對幼兒的執(zhí)行控制能力起到很好的鍛煉和提升。類似這些小游戲可以在集體活動前或過渡環(huán)節(jié)開展，既新鮮有趣，能快速集中幼兒注意力，又能促進幼兒注意力執(zhí)行控制能力的發(fā)展。

第三，投放有助于注意力培養(yǎng)的區(qū)域材料

幼兒在生活中可以通過看、聽、觸摸、運動等不同感覺通道獲得的信息來提升注意力，其中，視覺注意是最主要的感知覺通道，是孩子注意力發(fā)展中最早、最基礎(chǔ)，也是最重要的通道。針對幼小銜接階段的幼兒，教師可以在閱讀區(qū)投放相應的書面材料，讓幼兒有機會每天完成一兩個自己喜歡的紙面游戲，比如有情境設(shè)計的連線、迷宮、找異同、找隱藏、排序、魔法圖、自由繪畫等，鼓勵幼兒堅持在較長的一段時間內(nèi)完成這些書面游戲任務?？梢源龠M孩子的視覺注意發(fā)展，為后期促進語言學習、閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

第四，家園合力，培養(yǎng)幼兒注意力

幼兒良好注意力的培養(yǎng)，僅僅依靠教師力量是不夠的，需要家長配合共同完成。在家庭中，教師可以請家長配合開展一些有助于幼兒注意力提升的活動。比如，鼓勵幼兒在一段時間內(nèi)專心做好一件事，培養(yǎng)孩子的時間觀念，在家里洗漱、吃飯或完成幼兒園布置的課后任務等都要集中注意力在規(guī)定的時間內(nèi)完成；給孩子創(chuàng)設(shè)一個固定并且安靜的學習環(huán)境，不要在孩子專注于某一項任務時打擾他們，孩子閱讀時一會兒讓他喝水，一會兒給他送水果就會干擾孩子；給孩子的要求和任務要明確，相比“把玩具收起來”，“把這些玩具放到那個綠色盒子里”是更具體、明確的要求，孩子執(zhí)行起來會更容易，完成任務時注意力也會更加集中。

總之，在幼小銜接階段開展幼兒注意力培養(yǎng)活動，需要教師針對本班幼兒的發(fā)展水平和活動特色，和家長一起，選擇適宜的、幼兒喜愛并且能夠接受的形式，循序漸進地持續(xù)開展，為幼兒順利升入小學，適應小學學習和生活打好基礎(chǔ)。