何宗慧

經(jīng)濟(jì)全球化生產(chǎn)促使生態(tài)系統(tǒng)失衡問題受到了各界人士的廣泛關(guān)注，教育學(xué)家也開始逐漸關(guān)注教育界的生態(tài)發(fā)展與平衡問題，以生態(tài)學(xué)來分析生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)方法與原理在教學(xué)中滲透運(yùn)用。因此，本文著重分析教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂結(jié)構(gòu)存在的失衡問題，并提出教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

1 教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂結(jié)構(gòu)存在的失衡問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡問題

教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡問題體現(xiàn)在，英語課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐運(yùn)用失衡。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場(chǎng)所，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的詞匯、語法、句型等教學(xué)知識(shí)，與實(shí)際的生活形成生態(tài)失衡的狀態(tài)，英語教師對(duì)學(xué)生教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入較少，對(duì)元認(rèn)知教學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練相對(duì)于薄弱，這樣的英語教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在英語考試中能夠順利的通過測(cè)試，但在現(xiàn)實(shí)生活英語口語交際中卻無法跨越文化障礙，脫離英語課堂教學(xué)模式學(xué)生也不能夠自主的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而形成了閉鎖式循環(huán)形式，產(chǎn)生了英語教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與課外實(shí)踐運(yùn)用出現(xiàn)了失衡。

1.2 教學(xué)方式的失衡問題

英語課堂教學(xué)是一個(gè)可變能動(dòng)的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是多內(nèi)容、多方式、多元化的。生態(tài)教育主體之間的有機(jī)聯(lián)系與信息流通，帶動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，并能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。然而，在英語課堂教學(xué)中，教師還是以英語語法、單詞等信息的單向的、線性的、靜態(tài)的講解為教學(xué)的主要方式，還停留在以往一言堂的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，這樣的教學(xué)模式違背了英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律與英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生無法形成自主性、創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)模式。

2 教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生態(tài)優(yōu)化策略

教育生態(tài)視角下，一個(gè)生物系統(tǒng)存在的種類越多，其生態(tài)功能就越健全，各個(gè)生態(tài)因子也就較為活躍，反之就會(huì)較為薄弱。這一生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)能夠啟發(fā)教育者將英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容從孤立、單一的知識(shí)形式，轉(zhuǎn)向文化素養(yǎng)知識(shí)、英語語言知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等三維一體的英語教學(xué)知識(shí)，營(yíng)造英語課堂教學(xué)多元化生態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的品類，促使各個(gè)生態(tài)因子較為活躍，從而使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。其一，文化素養(yǎng)知識(shí)，所謂語言離不開文化，在英語課堂教學(xué)中，教師在教授學(xué)生英語知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該脫離英語文化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有效的運(yùn)用英語語言的思維模式與交流形式來增強(qiáng)學(xué)生國(guó)外文化知識(shí)與價(jià)值觀念的教授，強(qiáng)化學(xué)生跨文化口語交際能力，從而適應(yīng)日益擴(kuò)展的中外文化交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式；其二。英語語言知識(shí)，語言知識(shí)是詞匯、句型、功能、語音與話題等英語教學(xué)知識(shí)方面定義、用法、概念、規(guī)則是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，英語語言應(yīng)該體現(xiàn)其開放性原則，擺脫半自然、半人工的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語社會(huì)實(shí)踐、英語第二課堂等教學(xué)平臺(tái)，使英語課堂教學(xué)能夠向社會(huì)開放、向生活開放，將英語書本教學(xué)知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，將英語語言技能訓(xùn)練與語言教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)知識(shí)的生態(tài)平衡狀態(tài)；其三，元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程的自我控制、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)的過程。在英語教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的元認(rèn)知就是選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，選擇合理的學(xué)習(xí)策略來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也就是說元認(rèn)知對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了督導(dǎo)作用，學(xué)生的元認(rèn)知能力越高，自我學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，從而學(xué)生能夠高效、鍛煉、自主的學(xué)習(xí)英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方式的生態(tài)優(yōu)化策略

從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)而言，英語教學(xué)方式不僅是語言、詞匯、語句的線性灌輸，其更是課堂教學(xué)生態(tài)狀態(tài)之間信息與情感的多元互動(dòng)教學(xué)形式。英語教師要想改變目前教學(xué)方式的生態(tài)失衡狀態(tài)，就應(yīng)該從以下幾方面實(shí)行：其一，采用探究式教學(xué)方式，實(shí)行教師與學(xué)生課堂教學(xué)的互動(dòng)形式，在英語課堂教學(xué)中，教師結(jié)合英語知識(shí)內(nèi)容，以小組合作討論的教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行探討教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成英語語言知識(shí)的初步感知，這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)知識(shí)的興趣；其二，采取開放式與情景化的教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成師生之間的有效互動(dòng)教學(xué)形式，使師生在教學(xué)活動(dòng)中共為主體地位，共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，共同完成英語語言的理解、輸入、綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，從而解決英語課堂教學(xué)方法的生態(tài)失衡狀態(tài)。

3 結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視角下，是研究教育與其周邊生態(tài)環(huán)境相互作用機(jī)理與規(guī)律的一門新式學(xué)科，其重要的理論基礎(chǔ)是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)。因此，作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)形成，課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中由教師、學(xué)生、環(huán)境為主要結(jié)構(gòu)要素，教育生態(tài)的外在教學(xué)功能主要是傳遞文化、使學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀與協(xié)助個(gè)人社會(huì)化，其內(nèi)在教學(xué)功能是育才，使學(xué)生能夠在生態(tài)平衡狀態(tài)下能夠?qū)W好英語教學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）