周潔

現(xiàn)代教育提倡以人為本，要求課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，作為新型教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用方面具有很大的優(yōu)勢，所以在教育教學(xué)中逐漸受到重視。在國家化進(jìn)程不斷加速的今天，公共日語教學(xué)越來越受到師生的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式已不再適應(yīng)當(dāng)今的公共日語課程改革的發(fā)展需要。針對這種情況，本文認(rèn)為應(yīng)該將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到公共日語教學(xué)中，一來改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀；二來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)；三來提高公共日語教學(xué)質(zhì)量。

1 小組學(xué)習(xí)模式的相關(guān)概述

所謂小組學(xué)習(xí)模式，指的是將教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，也就是說教師不再局限于教育者角色，而是扮演著引導(dǎo)者、幫助者等多種角色，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)模式屬于合作學(xué)習(xí)的一種，最早產(chǎn)生于美國，主要目的在于提高課堂教學(xué)效率，從某種程度上說，小組學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生是為了滿足教育教學(xué)改革的需求。由于小組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了理想的效果，后被其他國家廣為學(xué)習(xí)與借鑒。我國教育界于20世紀(jì)90年代開始重視小組學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到相關(guān)學(xué)校的課堂教學(xué)中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小組學(xué)習(xí)模式的作用越來越顯著，在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

2 小組學(xué)習(xí)模式在公共日語教學(xué)中的具體應(yīng)用及注意事項(xiàng)

2.1 具體應(yīng)用

2.1.1學(xué)生自由組合

小組學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)的一種，其在公共日語教學(xué)中的應(yīng)用，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，主要以學(xué)生自由組合為主，但個別學(xué)生相對內(nèi)向，不好意思主動與其他同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，針對這種情況，教師應(yīng)給予他們鼓勵或直接指定。學(xué)生分組是小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。

2.2.2 確定學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)形式對小組學(xué)習(xí)模式在公共日語教學(xué)中的應(yīng)用效果具有決定性影響，所以確定學(xué)習(xí)形式至關(guān)重要，首先要考慮學(xué)習(xí)形式能否調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動的興趣；最后要考慮學(xué)習(xí)形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是否具有促進(jìn)作用，比如小組閱讀、角色扮演都是可行性的學(xué)習(xí)形式。

2.1.3 設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動

小組學(xué)習(xí)模式相較于普通教學(xué)模式具有獨(dú)特的特點(diǎn)，需要教師在課前設(shè)計(jì)好小組學(xué)習(xí)活動，即教師在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，同時還要保障小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的可行性與價(jià)值性。

2.1.4 創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，一來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性；二來為小組學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者、幫助者的角色，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時開發(fā)學(xué)生思維。

2.1.5 歸納及評價(jià)

在小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，除了要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，還要進(jìn)行評價(jià)，通?？梢圆扇∩ピu與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，對學(xué)生表現(xiàn)及其所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，對活動參與積極性較低的小組進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們參與小組學(xué)習(xí)活動的興趣和信心。

2.1.6 布置課后作業(yè)

小組學(xué)習(xí)涉及多種載體，如漫畫、博客等，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將公共日語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到公共日語學(xué)習(xí)的樂趣，或者可以要求學(xué)生書寫小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用體驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式的想法與建議，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整，提高小組學(xué)習(xí)活動效果。

2.2 注意事項(xiàng)

雖然小組學(xué)習(xí)模式相較于普通教學(xué)模式在很多方面都具有優(yōu)勢，但其在公共日語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，比如個別學(xué)生難以集中注意力，學(xué)習(xí)積極性與主動性相對較低，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響下，個別學(xué)生對教師教授法存在一定的依賴，在小組學(xué)習(xí)活動中缺乏熱情，既不主動學(xué)習(xí)也不與小組成員交流互動，對小組討論的問題一知半解；又如課堂時間控制有待加強(qiáng)，小組學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)平等、自由，學(xué)生除了可以自由學(xué)習(xí)與討論，還可以向教師提問，雖然這有利于活躍課堂氣氛、拉近師生距離，但有時學(xué)生會提出很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的問題，影響了教學(xué)進(jìn)度。

因此，要想充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式在公共日語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師需要在充分了解與掌握學(xué)生個性特征、認(rèn)知水平、理解能力等因素的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時要關(guān)注學(xué)生個體差異，確保每一位學(xué)生都積極參與到小組學(xué)習(xí)活動中，并取得一定的進(jìn)步；其次要構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方式，利用其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量；最后要合理安排教學(xué)時間，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時還要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持著高度的熱情。

3 結(jié)論

綜上所述，小組學(xué)習(xí)模式相較于普通教學(xué)模式而言具有一定的優(yōu)勢，其在公共日語教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氛圍、拉近師生距離，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與發(fā)展。但當(dāng)前公共日語教學(xué)存在的問題也不容忽視，加上小組學(xué)習(xí)模式具有自身獨(dú)特性，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程，所以廣大教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)與方法，從而充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式對公共日語教學(xué)及綜合性人才培養(yǎng)的積極作用。

（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）