周潔

現(xiàn)代教育提倡以人為本，要求課堂教學充分尊重學生的主體地位，作為新型教學模式的小組學習模式在激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用方面具有很大的優(yōu)勢，所以在教育教學中逐漸受到重視。在國家化進程不斷加速的今天，公共日語教學越來越受到師生的重視，傳統(tǒng)的教學觀念與模式已不再適應當今的公共日語課程改革的發(fā)展需要。針對這種情況，本文認為應該將小組學習模式應用到公共日語教學中，一來改變當前的教學現(xiàn)狀；二來培養(yǎng)學生綜合能力與素質；三來提高公共日語教學質量。

1 小組學習模式的相關概述

所謂小組學習模式，指的是將教師主導的傳統(tǒng)教學轉為學生主體的自主學習的學習模式，也就是說教師不再局限于教育者角色，而是扮演著引導者、幫助者等多種角色，引導學生以小組為單位依據(jù)相關學習任務進行交流與合作，共同完成學習任務。

小組學習模式屬于合作學習的一種，最早產生于美國，主要目的在于提高課堂教學效率，從某種程度上說，小組學習模式的產生是為了滿足教育教學改革的需求。由于小組學習模式在課堂教學中的應用取得了理想的效果，后被其他國家廣為學習與借鑒。我國教育界于20世紀90年代開始重視小組學習模式，并將其應用到相關學校的課堂教學中，隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，小組學習模式的作用越來越顯著，在教育教學中得到了廣泛應用。

2 小組學習模式在公共日語教學中的具體應用及注意事項

2.1 具體應用

2.1.1學生自由組合

小組學習模式是合作學習的一種，其在公共日語教學中的應用，首先要對學生進行分組，主要以學生自由組合為主，但個別學生相對內向，不好意思主動與其他同學進行組隊，針對這種情況，教師應給予他們鼓勵或直接指定。學生分組是小組學習模式應用的首要環(huán)節(jié)。

2.2.2 確定學習形式

學習形式對小組學習模式在公共日語教學中的應用效果具有決定性影響，所以確定學習形式至關重要，首先要考慮學習形式能否調動學生參與小組學習活動的興趣；最后要考慮學習形式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是否具有促進作用，比如小組閱讀、角色扮演都是可行性的學習形式。

2.1.3 設計小組學習活動

小組學習模式相較于普通教學模式具有獨特的特點，需要教師在課前設計好小組學習活動，即教師在充分了解與掌握教學內容的基礎上結合學生興趣愛好與學習能力進行小組學習活動設計，同時還要保障小組學習內容的可行性與價值性。

2.1.4 創(chuàng)建小組學習環(huán)境

為了更好地發(fā)揮小組學習模式對學生學習的應用優(yōu)勢，教師還要設計相應的小組學習環(huán)境，一來調動學生學習積極性與主動性；二來為小組學習活動的順利開展提供保障。在小組學習過程中，教師扮演著引導者、幫助者的角色，在營造良好學習氛圍的同時開發(fā)學生思維。

2.1.5 歸納及評價

在小組學習活動結束后，除了要觀察學生的表現(xiàn)，還要進行評價，通?？梢圆扇∩ピu與教師評價相結合的評價方式，對學生表現(xiàn)及其所發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結，對表現(xiàn)突出的小組進行肯定與表揚，對活動參與積極性較低的小組進行鼓勵，激發(fā)他們參與小組學習活動的興趣和信心。

2.1.6 布置課后作業(yè)

小組學習涉及多種載體，如漫畫、博客等，所以教師應引導學生將公共日語學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，布置相應的課后作業(yè)，讓學生進一步感受到公共日語學習的樂趣，或者可以要求學生書寫小組學習模式應用體驗，進一步了解學生對小組學習模式的想法與建議，從而有針對性地進行調整，提高小組學習活動效果。

2.2 注意事項

雖然小組學習模式相較于普通教學模式在很多方面都具有優(yōu)勢，但其在公共日語教學中的應用還存在一些問題，比如個別學生難以集中注意力，學習積極性與主動性相對較低，在傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響下，個別學生對教師教授法存在一定的依賴，在小組學習活動中缺乏熱情，既不主動學習也不與小組成員交流互動，對小組討論的問題一知半解；又如課堂時間控制有待加強，小組學習模式強調平等、自由，學生除了可以自由學習與討論，還可以向教師提問，雖然這有利于活躍課堂氣氛、拉近師生距離，但有時學生會提出很多與學習內容不相關的問題，影響了教學進度。

因此，要想充分發(fā)揮小組學習模式在公共日語教學中的應用優(yōu)勢，首先要優(yōu)化教學設計，即教師需要在充分了解與掌握學生個性特征、認知水平、理解能力等因素的基礎上結合教材內容進行教學設計，同時要關注學生個體差異，確保每一位學生都積極參與到小組學習活動中，并取得一定的進步；其次要構建靈活多樣的教學方式，利用其激發(fā)學生學習積極性與創(chuàng)造性，提高學習效率與教學質量；最后要合理安排教學時間，在保證教學任務順利完成的同時還要保障學生在學習過程中始終保持著高度的熱情。

3 結論

綜上所述，小組學習模式相較于普通教學模式而言具有一定的優(yōu)勢，其在公共日語教學中的應用可以活躍課堂氛圍、拉近師生距離，使學生在愉悅的氛圍中學習與發(fā)展。但當前公共日語教學存在的問題也不容忽視，加上小組學習模式具有自身獨特性，在課堂教學中的應用是一個循序漸進的過程，所以廣大教師應在實踐中不斷探索小組學習模式的應用特點與方法，從而充分發(fā)揮小組學習模式對公共日語教學及綜合性人才培養(yǎng)的積極作用。

（作者單位：貴州工程應用技術學院）