張麗麗

追求網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代科技，把微視頻也引入了教育知識鏈中，不僅僅滿足了教育實現(xiàn)高效、信息來源豐富等的愿望，也同時是教育轉(zhuǎn)型期視野下學校網(wǎng)絡(luò)化微課程教育模式的形成過程，教育實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化也是這代人所極力追求的。教育模式的形成需要通過教育制度、教育人才培養(yǎng)方案等多方面的轉(zhuǎn)變，引進網(wǎng)絡(luò)化教學、網(wǎng)絡(luò)化課程、網(wǎng)絡(luò)化傳授和接受知識形式，在管理和教學方面進行雙向配合，逐步實現(xiàn)高中地理微課程教育模式的形成。

1 微課程教育的形成走向

1.1傳統(tǒng)教育模式

中國高中的傳統(tǒng)教育模式以學生自主學習為首要，教師引導為輔助，及利用考試對學生進行課程考核和評價。由此看出高中學校能為學生提供的是教師在學習、研究科目中所獲得經(jīng)驗，在引導學生學習過程中傳授要點，基于理論要點，梳理教材的整體脈絡(luò)和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識點準確、有效地傳達到學生腦海里，可是在歷經(jīng)長久奠定下來的傳統(tǒng)經(jīng)驗來說，也是不斷去其糟粕、取其精華，將落后的、跟不上時代發(fā)展的教育方式、方法棄掉，不斷探究新的、更加高效的教育模式，填補教育模式的空隙，發(fā)揮教育的極致。但是在信息化時代，教育的推陳出新速度較之網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，落后的步伐太大，因此，傳統(tǒng)教育模式向微課程化的推進，摒棄不適用的部分，采取先進的視頻觀點和模式，逐漸完成傳統(tǒng)教育向微課化模式的轉(zhuǎn)變。

1.2微課教育的走向

微課教育使學生的學習質(zhì)量需要得到一定的保障，同時必須要求學生培養(yǎng)自主化學習的好習慣。現(xiàn)如今已經(jīng)把課堂提問、解答、課后練習、課題考試等引入到微課教育中，這種具有教育貫入性，從頭到尾都是貫通了微課程，不僅便捷、時間自由、也節(jié)省了教師的人力資源，也許有人會有擔憂，教師資源會不會被微課化資源壟斷，其實不然，在微課程教育介入的時候，其教學資源也是把教師們研究、歷練、積累下來的知識要點和經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)這樣的一個平臺，讓教育可便捷化、可信息化。在微課程教育介入的時候，就有更多的空間和時間，讓教師投入更深入的教育研究中，不斷得到提升，再把研究中有所得投入、更新到微課程資源中。

微課對教育知識、資源的整合和大量引入，調(diào)整知識的深淺系數(shù)，同時配置參考書籍或網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，可以充分滿足擁有學習自主性學生對知識的渴求，讓他們?nèi)D書館或網(wǎng)上進行資料查詢進行深度學習、研究。還有對學生的行為進行預判，研制、改良現(xiàn)有教學制度，對學生的學習行為進行良好的約束，培養(yǎng)較好的學習習慣。

微課程上龐大的師資資源可以為學生的知識難點進行答疑，這樣可以盡量避免時間上問題的滯留，還能讓學生們見識到教師的多重看法、見解，進行思維的開闊拓展，就學術(shù)上的問題進行探討，促進學術(shù)上的進步。同時，讓學生在學習時將遇到的問題進行分類、總結(jié)。

面對教育虛擬化，有效的教育傳達才是真正的目的，而不是讓學生純粹地認為這只是完成課程的一個任務(wù)，在完成微課教學的學時后進行的作業(yè)考核，不能只是理論考點，還要有一定的實踐作業(yè)和操作，才能體現(xiàn)出微課化教育的有效性。

2 地理學科中微課程教育的作用

2.1微課程教育資源在高中地理課堂上，可以促使學生形成自主學習能力，資源的豐富度，決定了由學生的興趣支配學生的行動，自主性學習行為有利于學生掌握更多的知識和技能，因為每一個學科、技能都并不是單獨存在的，為了能實現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用，都需要進一步的了解多領(lǐng)域的教育學科，從現(xiàn)如今多元素的精彩網(wǎng)絡(luò)文化，或者來源于生活題材，挑選學生感興趣的主題，能在地理知識中結(jié)合當下實事元素，提高和挖掘?qū)W生的學習興趣。這樣的教育牽連化，以及學生的興趣使然，都是對社會有益的。有了興趣的驅(qū)使，和課堂微課程平臺的多元化教育資源，促進學生學習的動力，加上成熟的教師經(jīng)驗的引導，才能使學生走上終生學習的道路。

2.2在學校里為常態(tài)的中規(guī)中矩的教學，以課堂依據(jù)教科書為授課為主，意在發(fā)展學生的地理學科知識，引導他們的知識走向發(fā)展，另一方面，可能會造成學生對事物的認知、感受可能比較表面，相對地缺乏對學生的個人興趣、個性潛能的發(fā)掘意識，約束了學生的成長潛能。這時改變教學方式便不可避免地起到了作用。在好的微課程教育資源引導下，可以結(jié)合多媒體課程上開展一系列的活動，比如使學生在觀看微課后模擬開展學術(shù)對抗比賽，可促使學生們一同合作交流、共同進步，并提倡在有教師的帶領(lǐng)下，積極主動的參加活動實踐，以達到知識與能力的發(fā)展。

2.3為了解決教育虛擬化的作用不可見性，可以在課堂上設(shè)置專門的微課程實踐組織，就是在教師的帶領(lǐng)下，有秩序、有規(guī)劃的實踐或者學科職業(yè)化模擬，接著，對同學們一系列的行動和表現(xiàn)進行評價。當然這是基于微課化教育和傳統(tǒng)化教育的結(jié)合，另一方面，在網(wǎng)絡(luò)化教育上增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，面對科技化課程網(wǎng)絡(luò)學習，大多數(shù)是對知識過程的應(yīng)用，因此增設(shè)的環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)加強學生對地理學科知識的理解能力和整體掌握為目標，對每個解題步驟進行考核，并根據(jù)地理學科在社會實踐需求的不同，進行相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)微課化教育多元化，不拘于理論知識的傳授。

3 結(jié)論

在可供多元化選擇的微課程教育，不僅僅滿足學生對學科知識的追求，還促使學生多方面發(fā)展，不僅能學習地理學科專業(yè)的知識，也可以結(jié)合理科類的興趣愛好，在融入微課程的教學中，以被動式學習到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考問題，倡導學生以平等的地位來看待知識的處理方式，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，能帶來思維的碰撞，讓他們掌握學科思考意識，同時，教師在學習中引領(lǐng)大方向，促使他們學會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在體會地理核心素養(yǎng)的思維導向中成為化學學科中的學習知識建構(gòu)者。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）