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在音樂教學(xué)當(dāng)中，常常會將教學(xué)過程變成“聽音樂”，而不是使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。只有音樂需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效提高音樂教學(xué)的效果。但是在音樂課當(dāng)中一些學(xué)生由于缺乏自信，認(rèn)為自己唱歌不好聽，從而使其無法放聲歌唱。為了解決這種問題，本文通過分析音樂課特性之后，找出音樂課缺乏自信的問題，然后實(shí)施有效的方法促進(jìn)音樂課效率的提升。

在日常的音樂教學(xué)當(dāng)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、自身不夠自信、不敢進(jìn)行歌唱、對音樂不感興趣等問題，不僅使學(xué)生的歌唱能力無法提高，也嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這些問題，需要了解音樂課的特性，找出導(dǎo)致學(xué)生自信心缺乏的原因，比如唱歌跑調(diào)、聲音不優(yōu)美、音樂成績比較差等。通過對這些原因的仔細(xì)把握，找出對應(yīng)的解決方法，才能使學(xué)生增強(qiáng)自身的信心，提高對音樂課的興趣，從而提高音樂教學(xué)的有效性。

1 掌聲響起，找回自信

音樂課具有特殊性，需要充分提高學(xué)生的參與能力，才能使音樂教學(xué)得到順利進(jìn)行，但是對于成績不理想的學(xué)生來說，如果只是一味進(jìn)行單調(diào)的練習(xí)，而無法得到肯定，則只能導(dǎo)致教學(xué)無法得到預(yù)期的效果。因此在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)。

例如，二年級的音樂課當(dāng)中一個(gè)叫小若的同學(xué)，其非常膽小，常常不敢與老師進(jìn)行交流，也不敢進(jìn)行歌唱。在當(dāng)時(shí)課堂中，我夸贊其他踴躍表現(xiàn)自己的同學(xué)之后，邀請小若進(jìn)行演唱，其他同學(xué)開始紛紛議論，說她是一個(gè)“小啞巴”。通過日常對其的了解之后發(fā)現(xiàn)，小若學(xué)習(xí)成績處于班級的中下水平，但學(xué)習(xí)態(tài)度不差，行為規(guī)范做的也挺好，并且動(dòng)手能力強(qiáng)，在畫畫方面表現(xiàn)很好，只是平日里與老師同學(xué)不溝通，一天下來也蹦不出幾個(gè)字，所以有些搗蛋的同學(xué)叫她“小啞巴”。為了提高小若的自信心，有一天上課，我故意在黑板上畫了幾個(gè)很丑的音符組合，并且表示對它們的長相很不滿意，我邀請小若上來替它們美個(gè)容，小若略帶膽怯的上講臺，唰唰兩下，一排整齊的像是書中復(fù)制下來的音符出現(xiàn)在了我們眼前，這讓所有人目瞪口呆，“哇，太美了！”、“小若你原來這么厲害！”、“你畫的音符怎么跟書印的一樣？”… 在一句句贊美與驚訝聲中，若菲照樣是通紅著臉坐回到了位置上。我借助這契機(jī)，狠狠地表揚(yáng)了小若同學(xué)，并且封她為我的小老師；從全班同學(xué)羨慕的眼光中，我看到了小若新的學(xué)習(xí)生活即將開始。此后，音樂課中的小若唱歌時(shí)嘴角上揚(yáng)了，偶爾的會舉手發(fā)表言了，下課我拉著她套近乎，她會及時(shí)的給予我回應(yīng)了；更讓我出乎意料是有一節(jié)音樂課，同樣是在個(gè)人風(fēng)采展示的環(huán)節(jié)，她盡然沒有拒絕我的邀請，大大方方的來到講臺，不慌不亂的說：“我為大家演唱一首《在快樂的節(jié)日里》”，她嘹亮的歌聲迎來了一片激烈的掌聲。我想，“小啞巴”稱號將永遠(yuǎn)消失了。

2 體驗(yàn)成功，擁有自信

音樂課具有專業(yè)性，需要具有較強(qiáng)的專業(yè)性，才能將歌唱好。但是不可能每個(gè)學(xué)生均可以擁有天生的好嗓音，因此對于歌詞條件比較差的學(xué)生來說。如果只是一味叫他們起來唱歌，不僅不能使其提升自我，反而會使他們的自信心受挫。但是也不能任由其成為大合唱的附和者，從而影響了他們的成長。對于這種音樂成績不理想的學(xué)生，需要提高其自信心，才能使其提高對音樂課的興趣。

需要選擇一些會唱歌的學(xué)生與其組成小組，一起完成演唱。正如羅曼·羅蘭所說的那樣，需要相信自己，才能使別人信服。所以需要使音樂成績不好的學(xué)生進(jìn)行想象，剛才所發(fā)出的美妙聲音有你的一份功勞。然后使其進(jìn)行不斷模仿，可以有效提高自己的歌詞能力。當(dāng)其恢復(fù)一點(diǎn)信心之后，再使用鋼琴伴奏進(jìn)行合唱，使其可以充分了解自身的歌詞的特點(diǎn)。例如五年級的小詩同學(xué)經(jīng)常唱歌跑調(diào)，無法完整地唱出整首歌曲，使其在音樂課上常常處于沉默寡言的狀態(tài)。但是在老師的鼓勵(lì)以及自身的努力下，改正了自身的歌唱缺點(diǎn)，并且成為了一名合格的合唱隊(duì)員?，F(xiàn)在在音樂課上她常常自信為同學(xué)們唱出一曲曲優(yōu)美的歌曲。如果當(dāng)初我放棄了她，認(rèn)為她是一個(gè)天生不會唱歌的人，現(xiàn)在也就無法使其獲得今天的榮譽(yù)。因此對于一些音樂成績比較差的學(xué)生，不要過早進(jìn)行放棄，要對他們放低要求，引導(dǎo)其慢慢把握音樂的節(jié)奏，并且設(shè)立比較低的目標(biāo)，使其努力一點(diǎn)就可以達(dá)到。使學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)當(dāng)中，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，最終獲得成功的快樂。從而可以知道是自信強(qiáng)原本對音樂處于放棄狀態(tài)的學(xué)生獲得過多的成就，并且使其他學(xué)生對其刮目相看。這種成功的喜悅，可以明顯影響其人生的態(tài)度，使其可以更加具有信心往更大的成功前進(jìn)。

3 結(jié)束語

音樂課具有特殊性、專業(yè)性等特性，要想正確把握這些特性，就需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)音樂課教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)由于音樂課是許多學(xué)生的“短板”，使其在歌唱方面自信心比較缺乏。為了提高學(xué)生對歌唱的信心，老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是必不可少的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從正確把握音樂的特性、了解音樂課的具體要求、了解學(xué)生的特殊需求等方面出發(fā)，改變以往教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生對音樂課的積極性，從而促進(jìn)學(xué)校音樂教育水平的提升。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）