石祖超

1“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的含義

1.1整體教學(xué)的含義

整體教學(xué)是從上世紀(jì)八十代末開始興起的，由于發(fā)展的時(shí)間較短，因而當(dāng)前仍處于理論初創(chuàng)期，它是以整體課程思想為根基提出的一種教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，它并不是一種具體的課程形態(tài)，而只是一種對(duì)課程的愿景。它以靈性、轉(zhuǎn)變和連結(jié)來(lái)對(duì)自身做出界定，它格外強(qiáng)調(diào)一個(gè)事情，學(xué)生與課程之間既不是一種知識(shí)傳遞的關(guān)系，也不是相互交流的關(guān)系，確切的說(shuō)，他們之間是一種以整體主義為融合方式的相互滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系，學(xué)生身上的靈性是它的關(guān)注重點(diǎn)。整體教學(xué)主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的整合，構(gòu)筑整體的教學(xué)，張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值，踐行整體的語(yǔ)言和塑造整體的教師”，并將這種主張作為它的指導(dǎo)思想來(lái)培養(yǎng)人和塑造人。在這樣的方向下，整體教學(xué)將學(xué)生看做身心和情感都十分完整的人，將教學(xué)看做一種尋求相互之間的關(guān)聯(lián)的方式。在教學(xué)中，整體教學(xué)注重知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，目的是提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)基于案例的學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、支架策略等的學(xué)習(xí)方式。

1.2“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的含義

通常情況下來(lái)講，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”這門課程內(nèi)容很多，整理概括起來(lái)它包括三部分的內(nèi)容，分別為課程理論知識(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及教學(xué)理論知識(shí)。它的終極的教學(xué)目標(biāo)就是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐素質(zhì)都過(guò)硬的教師。無(wú)論是實(shí)踐和理論知識(shí)的習(xí)得，還是反思與研究能力的養(yǎng)成，其最核心的目標(biāo)就是能最終提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力?；诖耍覀兛梢詮慕虒W(xué)理論的中的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)對(duì)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供相關(guān)的材料，促使師范生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是以各科教師、師范生、整合性材料以及校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地來(lái)作為支持條件，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。它的整體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是知識(shí)的整體性，另一個(gè)是學(xué)習(xí)的整體性。

可以將整體教學(xué)的方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程教學(xué)中，以此來(lái)提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而能為以后更為有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供幫助。

2整體教學(xué)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中應(yīng)用的措施

2.1選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的典型課題

選擇典型的課題作為學(xué)生的示范榜樣是一件十分重要的事，那么，我們可以根據(jù)哪幾個(gè)維度來(lái)考慮典型課題的選擇呢？一般情況下，對(duì)典型課題的選擇需要綜合三個(gè)維度來(lái)考慮，這三個(gè)維度分別是：第一，選擇的課題要兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合與實(shí)踐這四大板塊的內(nèi)容；第二，選擇的課題要突出新課程中所強(qiáng)調(diào)的核心概念，例如估算能力、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析觀念等；第三，選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)的課題一定要全面，不僅有新授課，還要有知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、作業(yè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。我們一般都是從人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行課題的選擇，舉例來(lái)說(shuō)，可以選擇的課題有：11～20的各數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)上冊(cè)）、圖形的拼接（一年級(jí)下冊(cè)）、20以內(nèi)的退位減法（一年級(jí)下冊(cè)）、乘法的初步認(rèn)識(shí)（二年級(jí)上冊(cè)）、多邊形面積的相關(guān)知識(shí)（五年級(jí)上冊(cè)）、確定起跑線（六年級(jí)上冊(cè)）等。

2.2組建學(xué)習(xí)共同體

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的制作需要運(yùn)用到各方面的知識(shí)，包括教學(xué)理論知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要借鑒一線優(yōu)秀的教學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體包括師范生、大學(xué)老師以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在這個(gè)共同體中，師范生是主要的學(xué)習(xí)主體，我們可以將師范生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，劃分為多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的小組，并在小組中挑選出組織力強(qiáng)并且有極強(qiáng)的責(zé)任感的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的諸多事宜。而大學(xué)教師以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生的重要指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生提供豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)。在共同體中進(jìn)行整體教學(xué)，除了在課堂上進(jìn)行外，還可以在學(xué)校周邊的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

2.3提供課程材料

在學(xué)期剛開始時(shí)，教師就將事先準(zhǔn)備好的課程材料分發(fā)給師范生，給學(xué)生兩周左右的準(zhǔn)備時(shí)間。通常情況下，課程材料包括三個(gè)部分的內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)資料、相關(guān)材料以及研究性學(xué)習(xí)框架；第三，交流討論要點(diǎn)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在課程材料中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鮮明的整體特點(diǎn)，一是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程放入總的教育學(xué)科課程群中，進(jìn)而凸現(xiàn)兩者之間的緊密關(guān)聯(lián)。二是在研究性學(xué)習(xí)框架中，將學(xué)生、學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并向?qū)W生完美的示范和展示。

2.4分工、交流與合作

每個(gè)小組都必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種課程材料，進(jìn)行明確的分工與合作。一部分人可以廣泛的搜尋材料，向老師請(qǐng)教，徹底的理解課程材料的意義；另外一部分人可以進(jìn)行實(shí)地的考察，了解現(xiàn)在的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教。在合作和分工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)的討論與交流，然后將課程材料制作成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行展示。教師可在傾聽的過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行指點(diǎn)。

2.5學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

教師可以按照各小組的展示成果對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，小組的成績(jī)就是小組每個(gè)成員的成績(jī)，我們可以將成績(jī)分成兩個(gè)部分，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示結(jié)果評(píng)定，為50分，分為“三維教學(xué)目標(biāo)是否明確”、“教學(xué)重難點(diǎn)是否突出”、“教學(xué)脈絡(luò)是否清晰”、“教學(xué)方法及手段是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”以及“是否使用情境創(chuàng)設(shè)等新式教學(xué)方法”這五個(gè)維度，各10分；二是小組的討論表現(xiàn)，為50分，具體包括“材料理解準(zhǔn)確，重難點(diǎn)把握到位”、“理論知識(shí)運(yùn)用的恰當(dāng)程度”、“對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確”、“其他小組的提問(wèn)”以及“教師的提問(wèn)”這五個(gè)指標(biāo)，每個(gè)分?jǐn)?shù)均為10分。

綜上所述，整體教學(xué)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲，對(duì)師范生的教學(xué)能力的提高十分有效。目前在使用中還存在一定的問(wèn)題，但隨著成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，整體教學(xué)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的應(yīng)用一定能有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)新課改的推進(jìn)。

（作者單位：川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）