史吉鋒 繆春梅

【摘要】新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)是新建本科院校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決的首要問題，而師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)又是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容之一。根據(jù)新建本科院校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，以教師發(fā)展為導(dǎo)向，按照分類評(píng)價(jià)原則分教學(xué)為主、教學(xué)科研并重、科研為主三類崗位來構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)模型，并探討了評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校;教師評(píng)價(jià);獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià)

2017年10月，教育部發(fā)布的《中國新建本科院校質(zhì)量報(bào)告》顯示，我國新建本科院校占全國普通本科高校的55.6%，新建本科院校占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。但因?yàn)樾陆ū究圃盒＝M建時(shí)間短，缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行引導(dǎo)，新建本科院校的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)還存在很多問題。因此，結(jié)合當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)新建本科院校提出的新要求，建立合理的、有針對(duì)性的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系具有十分重要的意義。

一、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的原則

（一）方向性原則

教育部《中國新建本科院校質(zhì)量報(bào)告》顯示，超過九成的新建本科院校明確了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方向。但是很多新建本科院校在師資評(píng)價(jià)方面沒有充分將學(xué)校的辦學(xué)定位表現(xiàn)出來，其評(píng)價(jià)模式經(jīng)常有意或無意地模仿研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，導(dǎo)致其師資隊(duì)伍建設(shè)偏離了學(xué)校的戰(zhàn)略定位。因此在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)方向。

（二）發(fā)展性原則

一直以來，新建本科院校普遍運(yùn)用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，對(duì)教師的過去表現(xiàn)做出靜態(tài)評(píng)判，這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程，重管理輕溝通，重績效輕發(fā)展，缺乏引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的反饋機(jī)制，導(dǎo)致教師只關(guān)注自己的考核結(jié)果是否合格，而對(duì)自己業(yè)務(wù)能力的發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。因此，要改革教師評(píng)價(jià)，必須以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的，將評(píng)價(jià)工作過程和工作結(jié)果相結(jié)合，通過建立評(píng)價(jià)溝通反饋機(jī)制，為教師自我規(guī)劃和反思創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

（三）多元化原則

在新建本科院校教師評(píng)價(jià)過程中，有些學(xué)校繼續(xù)沿用原來專科階段的評(píng)價(jià)體系和方法，重課堂教學(xué)，而忽視科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)在學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展中的作用;有些學(xué)校的評(píng)價(jià)體系和方法參照老牌研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)，造成重科研輕教學(xué)、重專業(yè)理論輕實(shí)踐技能的傾向。因此，在構(gòu)建新建本科院校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系時(shí)，要按照評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的原則，結(jié)合高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能來設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。

在新建本科院校的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，所在部門與相關(guān)職能部門一直是考核評(píng)價(jià)的主體，督導(dǎo)小組和學(xué)生在評(píng)價(jià)中起輔助作用。但由于部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門人員、督導(dǎo)人員往往有與評(píng)價(jià)對(duì)象不同的學(xué)科背景;學(xué)生評(píng)價(jià)因大學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知能力各不相同，學(xué)生容易對(duì)寬松的教師產(chǎn)生好感，對(duì)嚴(yán)厲的教師有抵觸情緒;部門同行的評(píng)價(jià)又容易受人際關(guān)系的影響，有時(shí)容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差。因此，在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，要考慮評(píng)價(jià)主體多元化，將職能部門評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，保證評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。

（四）分類評(píng)價(jià)原則

在新建本科院校的教師評(píng)價(jià)中，很多學(xué)校為了“省事”“省心”“省力”，針對(duì)所有教師制定一個(gè)統(tǒng)一、全面的指標(biāo)體系，采用“千人一面”的評(píng)價(jià)，忽視了教師崗位的特點(diǎn)及學(xué)科的差異。實(shí)施教師崗位分類管理是國家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求，引導(dǎo)高校教師分類發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前高校人事制度改革的大趨勢。

二、綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的建立

本文在調(diào)查問卷、專家訪談、借鑒國內(nèi)高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將師資隊(duì)伍綜合評(píng)價(jià)的各種因素劃分為不同的層次，層次的遞階結(jié)構(gòu)與因素的從屬關(guān)系如表1所示。

（二）綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的確定

本文采用層次分析法（AHP）來確定指標(biāo)權(quán)重，屬于多屬性決策中常用的方法之一。

按照崗位分類評(píng)價(jià)原則，本文分教學(xué)為主、教學(xué)科研并重、科研為主三類崗位確定不同的指標(biāo)權(quán)重。通過問卷測量等方式分別得到了三類崗位的評(píng)價(jià)內(nèi)容及其重要性的評(píng)分值，權(quán)重的確定過程如下。

3.三類崗位的指標(biāo)權(quán)重。重復(fù)上述方法，可得教學(xué)為主崗、教學(xué)科研并重崗、科研為主崗的指標(biāo)權(quán)重，如表2所示。

（三）綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算

通過觀察點(diǎn)得到各項(xiàng)指標(biāo)的量化分值后，因有些分值是絕對(duì)值，有些是相對(duì)值，需要對(duì)分值進(jìn)行規(guī)范化處理后，再與上述指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，即可得到師資隊(duì)伍的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

（一）明確機(jī)構(gòu)，制定細(xì)則

目前高校普遍設(shè)置了教師發(fā)展中心，教師評(píng)價(jià)可由教師發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合教務(wù)、科技、人事等職能部門成立教師評(píng)價(jià)工作組，各學(xué)院由部門領(lǐng)導(dǎo)及教師代表成立評(píng)價(jià)工作小組，并給予各個(gè)學(xué)院一定的自主權(quán)，學(xué)院可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合指標(biāo)體系，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，允許不同學(xué)科在主要觀測點(diǎn)的積分方法上有所區(qū)別。

（二）教師自評(píng)，信息采集

教師根據(jù)評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告，自評(píng)報(bào)告需記錄具體工作中的自我發(fā)展與反思，并向相關(guān)部門提交各類評(píng)價(jià)材料，如指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、論文專著、資政建議、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)證明材料。評(píng)價(jià)者還要通過聽課、觀察、訪談、問卷等方式收集相關(guān)信息，同時(shí)通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式收集信息。

（三）信息分析，結(jié)果反饋

根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)和收集的相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)評(píng)價(jià)模型得出教師的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告要總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)象的成功經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題及其產(chǎn)生的原因，要有解決問題的對(duì)策。

各學(xué)院的評(píng)價(jià)工作小組與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行面談，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，幫助教師更好地分析其自身優(yōu)勢、劣勢及發(fā)展方向，共同探討和確定評(píng)價(jià)對(duì)象未來發(fā)展目標(biāo)及途徑，提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等幫助，讓每位教師從不同專業(yè)、不同性質(zhì)崗位角度，都能找到各自發(fā)展的通道與事業(yè)進(jìn)取的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張士國，閆海清.新建本科院校發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2016（08）：215-216.