陳斌
自2001年起,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面推行。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》文件中明確提出:要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。因此,業(yè)內(nèi)對如何實施發(fā)展性評價的探索與研究逐步增加。臺灣學(xué)者李坤崇(2010)認(rèn)為發(fā)展性評價應(yīng)顧及安置評價、形成評價、診斷評價和總結(jié)評價,評價不僅是預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展、評定學(xué)習(xí)成果,更要協(xié)助學(xué)生在教學(xué)歷程中獲得最好的學(xué)習(xí)。然而,在日常體育教學(xué)過程中,學(xué)生的考核成績?nèi)匀欢加杉寄苓_(dá)標(biāo)與技評兩部分構(gòu)成,其比例多為60%與40%,這種評價體系只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動成績的單方面評價,往往忽視學(xué)生的能動性、發(fā)展性。通過實踐,筆者認(rèn)為發(fā)展性評價是以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),以有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為目的,對學(xué)生發(fā)展預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評估、發(fā)展過程進(jìn)行描述、發(fā)展水平進(jìn)行認(rèn)定、發(fā)展成果進(jìn)行反饋的一種評價理論。評價者可依據(jù)這種理論對評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價過程動態(tài)化有全面把握,進(jìn)而及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足,修改和制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。
一、發(fā)展是評價的核心
發(fā)展性評價是以發(fā)展為目的,面向未來,通過評價結(jié)果督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)生評價制度。在評價過程中,教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展。因此,在制訂評價指標(biāo)時,要依據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平,循序漸進(jìn)地提出努力目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識。
案例:在引體向上教學(xué)過程中,筆者采用了目標(biāo)完成率的發(fā)展性評價方式。小張、小金、小陳、小李4人同時練習(xí)引體向上,小張身體素質(zhì)較好,學(xué)期初的摸底為17個,小金身體素質(zhì)一般為8個,小陳、小李體形較胖為0個。根據(jù)4名學(xué)生的摸底成績,筆者讓4名學(xué)生根據(jù)自身實際情況自己制訂中期與期末的努力目標(biāo),并告知如完成中期目標(biāo)得15分,完成期末目標(biāo)得20分,如超額完成期末目標(biāo)附加1分,如未能完成中期努力目標(biāo)得0分。經(jīng)過1學(xué)期鍛煉與成績記錄,結(jié)果如表1所示。
二、全面是評價的準(zhǔn)繩
發(fā)展性評價更多關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展。在評價過程中要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),其評價的主體可以是多元化的,評價者應(yīng)對評價對象的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行全面評價。
案例:筆者在日常教學(xué)考核環(huán)節(jié)將學(xué)生日常鍛煉和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。在學(xué)期結(jié)束時,將日常評價(表2)、階段評價(表3)按分值比例納入期末評價(表4),促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)積累,便于教評相長。
三、多元是評價的特點
發(fā)展性評價不但注重評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化,更關(guān)注學(xué)生個體差異和個性發(fā)展。在評價過程中可以采用定性評價與定量評價結(jié)合、終結(jié)評價與形成評價并重、靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補(bǔ)的形式,其評價體系要體現(xiàn)“因材施教”。具體說來,就是要尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向,關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展需要,對每名學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芏加幸粋€良好判斷,對不同類型學(xué)生要采取不同評價方法,制訂符合其自身特點的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),提出個性化發(fā)展建議。
案例:筆者曾經(jīng)探究過自選技能項目學(xué)習(xí)與學(xué)生自主鍛煉時間的關(guān)系。首先筆者在實驗班中隨機(jī)選取20人,第1學(xué)期為常態(tài)化教學(xué),第2學(xué)期為實驗期,在實驗期間將第1學(xué)期隨機(jī)選取的20人在開學(xué)第1周內(nèi)明確技術(shù)考試項目可自由選擇自己擅長項目,并在開學(xué)第1周內(nèi)告知任課教師,任課教師根據(jù)學(xué)生擅長項目設(shè)計考試內(nèi)容,然后告知學(xué)生。隨后在平時的教學(xué)中著重觀察這20人的學(xué)習(xí)與自主鍛煉情況,進(jìn)行鍛煉時間統(tǒng)計,與第1學(xué)期的鍛煉時間進(jìn)行對比(表5)時,發(fā)現(xiàn):在采用自選考核項目評定方法后,學(xué)生的興趣得到了激發(fā),學(xué)生在自我擅長項目中所花費(fèi)的自主練習(xí)時間有明顯提高,同時在練習(xí)時還會主動研究如何更好提高技術(shù)完成該項考核內(nèi)容,無形間也提高了學(xué)生的探究能力。對于志同道合的學(xué)生而言也增加了合作的機(jī)會,樹立了良好的團(tuán)隊意識。
四、激勵是評價的宗旨
發(fā)展性評價所追求的不是對學(xué)生相互之間的評比,而是要通過對學(xué)生各個階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解,分析學(xué)生存在的長處和短處,并以此為基礎(chǔ)提出有效的發(fā)展建議,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步,進(jìn)而達(dá)成基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的評價,既要重視學(xué)生的現(xiàn)在,也要考慮學(xué)生的過去,更著眼于學(xué)生的未來。在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)關(guān)注其變化,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,這是發(fā)展性評價的重點所在。
案例:筆者在探究進(jìn)步幅度評價時設(shè)計了以下評定標(biāo)準(zhǔn)(表6):小張是籃球隊學(xué)生,身體素質(zhì)出色,但期末考評始終在98~99分徘徊,因此小張對自己也沒多高要求,采用了進(jìn)步幅度評價方式,小張頓時興起,認(rèn)為自己有沖擊滿分的希望,隨堂練習(xí)中小張自覺練習(xí),結(jié)果在期末立定跳遠(yuǎn)測試中跳出2.95m,比第一學(xué)期2.80m提高了0.15m,提高幅度為5%,得到了進(jìn)步幅度1分的附加值。
高中體育教學(xué)評價是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,它不可能一蹴而就。這需要教師在教學(xué)過程中把握好構(gòu)建發(fā)展性評價的基本原則和步驟,收集并分析反映學(xué)生發(fā)展過程的資料,明確改進(jìn)要點,制訂改進(jìn)計劃,在新課程理念的指導(dǎo)下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系,進(jìn)而促進(jìn)高中體育教學(xué)評價體系的不斷完善。