陳斌

自2001年起，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面推行。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。因此，業(yè)內(nèi)對如何實施發(fā)展性評價的探索與研究逐步增加。臺灣學(xué)者李坤崇（2010）認(rèn)為發(fā)展性評價應(yīng)顧及安置評價、形成評價、診斷評價和總結(jié)評價，評價不僅是預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展、評定學(xué)習(xí)成果，更要協(xié)助學(xué)生在教學(xué)歷程中獲得最好的學(xué)習(xí)。然而，在日常體育教學(xué)過程中，學(xué)生的考核成績?nèi)匀欢加杉寄苓_(dá)標(biāo)與技評兩部分構(gòu)成，其比例多為60%與40%，這種評價體系只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動成績的單方面評價，往往忽視學(xué)生的能動性、發(fā)展性。通過實踐，筆者認(rèn)為發(fā)展性評價是以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為目的，對學(xué)生發(fā)展預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評估、發(fā)展過程進(jìn)行描述、發(fā)展水平進(jìn)行認(rèn)定、發(fā)展成果進(jìn)行反饋的一種評價理論。評價者可依據(jù)這種理論對評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價過程動態(tài)化有全面把握，進(jìn)而及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，修改和制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。

一、發(fā)展是評價的核心

發(fā)展性評價是以發(fā)展為目的，面向未來，通過評價結(jié)果督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)生評價制度。在評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展。因此，在制訂評價指標(biāo)時，要依據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地提出努力目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識。

案例：在引體向上教學(xué)過程中，筆者采用了目標(biāo)完成率的發(fā)展性評價方式。小張、小金、小陳、小李4人同時練習(xí)引體向上，小張身體素質(zhì)較好，學(xué)期初的摸底為17個，小金身體素質(zhì)一般為8個，小陳、小李體形較胖為0個。根據(jù)4名學(xué)生的摸底成績，筆者讓4名學(xué)生根據(jù)自身實際情況自己制訂中期與期末的努力目標(biāo)，并告知如完成中期目標(biāo)得15分，完成期末目標(biāo)得20分，如超額完成期末目標(biāo)附加1分，如未能完成中期努力目標(biāo)得0分。經(jīng)過1學(xué)期鍛煉與成績記錄，結(jié)果如表1所示。

二、全面是評價的準(zhǔn)繩

發(fā)展性評價更多關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展。在評價過程中要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其評價的主體可以是多元化的，評價者應(yīng)對評價對象的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行全面評價。

案例：筆者在日常教學(xué)考核環(huán)節(jié)將學(xué)生日常鍛煉和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。在學(xué)期結(jié)束時，將日常評價（表2）、階段評價（表3）按分值比例納入期末評價（表4），促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)積累，便于教評相長。

三、多元是評價的特點

發(fā)展性評價不但注重評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化，更關(guān)注學(xué)生個體差異和個性發(fā)展。在評價過程中可以采用定性評價與定量評價結(jié)合、終結(jié)評價與形成評價并重、靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補(bǔ)的形式，其評價體系要體現(xiàn)“因材施教”。具體說來，就是要尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展需要，對每名學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芏加幸粋€良好判斷，對不同類型學(xué)生要采取不同評價方法，制訂符合其自身特點的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出個性化發(fā)展建議。

案例：筆者曾經(jīng)探究過自選技能項目學(xué)習(xí)與學(xué)生自主鍛煉時間的關(guān)系。首先筆者在實驗班中隨機(jī)選取20人，第1學(xué)期為常態(tài)化教學(xué)，第2學(xué)期為實驗期，在實驗期間將第1學(xué)期隨機(jī)選取的20人在開學(xué)第1周內(nèi)明確技術(shù)考試項目可自由選擇自己擅長項目，并在開學(xué)第1周內(nèi)告知任課教師，任課教師根據(jù)學(xué)生擅長項目設(shè)計考試內(nèi)容，然后告知學(xué)生。隨后在平時的教學(xué)中著重觀察這20人的學(xué)習(xí)與自主鍛煉情況，進(jìn)行鍛煉時間統(tǒng)計，與第1學(xué)期的鍛煉時間進(jìn)行對比（表5）時，發(fā)現(xiàn)：在采用自選考核項目評定方法后，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，學(xué)生在自我擅長項目中所花費(fèi)的自主練習(xí)時間有明顯提高，同時在練習(xí)時還會主動研究如何更好提高技術(shù)完成該項考核內(nèi)容，無形間也提高了學(xué)生的探究能力。對于志同道合的學(xué)生而言也增加了合作的機(jī)會，樹立了良好的團(tuán)隊意識。

四、激勵是評價的宗旨

發(fā)展性評價所追求的不是對學(xué)生相互之間的評比，而是要通過對學(xué)生各個階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解，分析學(xué)生存在的長處和短處，并以此為基礎(chǔ)提出有效的發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)成基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的評價，既要重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)關(guān)注其變化，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是發(fā)展性評價的重點所在。

案例：筆者在探究進(jìn)步幅度評價時設(shè)計了以下評定標(biāo)準(zhǔn)（表6）：小張是籃球隊學(xué)生，身體素質(zhì)出色，但期末考評始終在98～99分徘徊，因此小張對自己也沒多高要求，采用了進(jìn)步幅度評價方式，小張頓時興起，認(rèn)為自己有沖擊滿分的希望，隨堂練習(xí)中小張自覺練習(xí)，結(jié)果在期末立定跳遠(yuǎn)測試中跳出2.95m，比第一學(xué)期2.80m提高了0.15m，提高幅度為5%，得到了進(jìn)步幅度1分的附加值。

高中體育教學(xué)評價是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它不可能一蹴而就。這需要教師在教學(xué)過程中把握好構(gòu)建發(fā)展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學(xué)生發(fā)展過程的資料，明確改進(jìn)要點，制訂改進(jìn)計劃，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系，進(jìn)而促進(jìn)高中體育教學(xué)評價體系的不斷完善。