杜波

近年來，大學(xué)生的心理健康越來越受到社會(huì)和高校等方面的重視，但是，大家在普遍重視大學(xué)生心理健康的同時(shí)卻忽略掉了一個(gè)直觀重要的問題——大學(xué)生的心理健康是在承認(rèn)其差異性的前提之下的。由于每個(gè)大學(xué)生生長、生活環(huán)境的不同，其心理層面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不甚相同的。因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行研究，要在研究其差異性的前提之下，只有在這個(gè)前提下對(duì)大學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討，才能夠真正提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

1在差異化背景之下對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷發(fā)達(dá)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都迎來了新的機(jī)遇，但與此同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。尤其是在我國高等院校不斷擴(kuò)大招生的背景之下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的壓力都相繼加大，在加上近些年來高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，大學(xué)生的心理多少會(huì)隨之產(chǎn)生波動(dòng)，因而對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育責(zé)任重大。

1.1 是全面提高大學(xué)生素質(zhì)的需要

隨著當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求也越來越高，尤其是重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，作為個(gè)人綜合素質(zhì)的重要部分，心理健康在其中就起著不可或缺的作用，并越來越多的得到了國家、社會(huì)以及高校等多方面的關(guān)注。對(duì)高校來講，立德育人是其教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是國家、高校的教育目的。但是，在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，我們長期將學(xué)生在一個(gè)模式下進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)。這種教育教學(xué)模式忽略了學(xué)生的客觀差異性，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的片面化。眾所周知，心理素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到一個(gè)人的發(fā)展，影響到一個(gè)人的人格的健全程度，因此，在新形勢(shì)下，在差異化背景之下對(duì)大學(xué)生展開心理教育，承認(rèn)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生完善自我，形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1.2 是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著我國的改革開放的不斷深入，西方多元化的思想不斷地進(jìn)入到我國，也影響著大學(xué)生心理的發(fā)展，再加上很多大學(xué)生由于家庭環(huán)境等方面的差別，高校學(xué)生心理健康教育的相對(duì)滯后，造成了很多學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象大量存在，這樣的情況嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提高。因此，要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前的這種情況，僅僅靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度上的壓制是沒有用的，應(yīng)當(dāng)從根源本質(zhì)入手，從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因入手，用科學(xué)有效的方法與手段找出學(xué)生心理層面不同的缺失的原因，針對(duì)不同的問題，采取不同的手段進(jìn)行各個(gè)擊破。只有這樣才是真正能夠解決問題根本的方法。

1.3 是維護(hù)學(xué)生身心健康的需要

相關(guān)調(diào)查指出，當(dāng)前我國的大學(xué)生普遍存在著焦慮、孤獨(dú)、叛逆、任性等方面的心理偏差的現(xiàn)象，這種情況如果不能得到及時(shí)的紓解與糾正，就會(huì)影響到大學(xué)生的身心健康，從而從根本上影響大學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成。在承認(rèn)大學(xué)生差異性的前提之下，并根據(jù)大學(xué)生的不同的心里差異對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理幫助，提高大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，幫助大學(xué)生降低心理壓力，尋找造成其不良心理的誘因，從不健康心理的本院入手，以預(yù)防為主，防患于未然。

2差異化背景下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)和改進(jìn)高校的心理健康教育

當(dāng)下我國大部分高校已經(jīng)建立起學(xué)生心理健康咨詢中心，但是，其作用并未得到凸顯，很多學(xué)生排斥到心理中心進(jìn)行心理咨詢，并認(rèn)為那是腦子有問題的表現(xiàn)。因而，高校應(yīng)到逐步擴(kuò)大對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的知識(shí)的普及程度，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的偏見，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的心理教育，幫助學(xué)生提高自身的心理健康的能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我的心理疏解，能夠使之保持良好的心理狀態(tài)適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)的發(fā)展，并幫助其促進(jìn)其人格的健全與全面發(fā)展。

2.2 構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

要想做好高校大學(xué)生心理健康教育，關(guān)鍵就是要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過這支隊(duì)伍輔助大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這支隊(duì)伍首先要包含輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是大學(xué)生平日里接觸的最頻繁的心理教育工作者，其也能夠起到學(xué)生與高校之間的橋梁作用。因此，提高高校輔導(dǎo)員在心理教育方面的素質(zhì)，首先要在招聘輔導(dǎo)員的時(shí)候就要想到其工作的特殊意義，因此，在招聘的時(shí)候要注重輔導(dǎo)員在心理學(xué)方面的素質(zhì)；其次，高校要培養(yǎng)在職的輔導(dǎo)員，使之能夠接受心理教育方面的培訓(xùn)，從而提高自身素質(zhì)；最后，輔導(dǎo)員本身也要注意對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，跳出個(gè)人利益本位主義的影響，不要急功近利，要著眼于學(xué)生，從培育學(xué)生的視野出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育與疏導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)高校的領(lǐng)導(dǎo)作用

我們?cè)趯?duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究的同時(shí)，我們了解到，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的心理將康教育最重要的是教學(xué)層面的領(lǐng)導(dǎo)作用，僅僅一個(gè)或者幾個(gè)教師對(duì)差異性的心里將康教育有概念并進(jìn)行關(guān)注并不能達(dá)到良好的效果。學(xué)校要從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面出發(fā)，對(duì)這個(gè)問題引起相當(dāng)?shù)闹匾?，并采取一系列的措施，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校有計(jì)劃、有階段的實(shí)施對(duì)學(xué)生的差異化的心理健康教育。

3小結(jié)

高校大學(xué)生的心里將康是高校各項(xiàng)工作的前提也是高校各項(xiàng)工作的重要組成部分。只有關(guān)注到學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的客觀上是不甚相同的，才能夠保證高校的心理健康教育的更好更持久的發(fā)展。筆者從高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的心理健康教育的意義入手，并給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，當(dāng)然，其中存在著很多的不足支持，這就需要我們的教育工作者共同關(guān)注，從根本上解決大學(xué)生心理健康教育的問題。

（作者單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）