蔡慶榮

新課程九年級(jí)化學(xué)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生形成自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。成功的教學(xué)，源于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要。

1 注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”，發(fā)展思維能力。這樣，可避免教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。

2 注重課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

2.1教師要善于設(shè)問置疑，給學(xué)生思維一個(gè)臺(tái)階

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常設(shè)問置疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，使學(xué)生的思維處于不斷揭示問題和解決問題的活躍狀態(tài)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，盡可能以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)或聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置問題誘發(fā)學(xué)生的好奇探究心理。如由水蒸發(fā)和水電解這一宏觀現(xiàn)象的微觀模擬圖引出分子、原子概念的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：①從微觀圖中看出水是由什么微粒構(gòu)成的？你是怎么看出來的？（學(xué)生回答：水分子；分子是由原子構(gòu)成的，2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子結(jié)合為1個(gè)水分子。）②兩種變化中水分子發(fā)生的變化一樣嗎？為什么？（學(xué)生回答：不一樣；水蒸發(fā)中水分子沒有改變，水電解中水分子發(fā)生了改變，變?yōu)榱藲浞肿雍脱醴肿印＃蹆煞N變化有什么不同？（學(xué)生：水蒸發(fā)是物理變化，水電解是化學(xué)變化。）④你能用圖示畫出水蒸發(fā)、水電解中原子、分子的變化過程嗎？（學(xué)生：畫圖）⑤你能用語言來概括分子、原子在上述變化中的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生：在化學(xué)變化中分子能分解為原子，原子不能再分；而在物理變化中分子不能分解為原子。）最后提煉抽象出原子、分子的概念。整個(gè)過程學(xué)生跟著問題進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不僅認(rèn)識(shí)了分子、原子的概念，而且體驗(yàn)了從宏觀到微觀的抽象思維過程。在學(xué)生的新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有啟發(fā)性，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維，有目的地積極探索；設(shè)計(jì)問題要由易到難，由簡到繁符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣形成問題串；設(shè)計(jì)問題要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

2.2重視教學(xué)的過程與方法，給學(xué)生思維一個(gè)構(gòu)建過程

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法，倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口的意義便在于此?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分地利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)采用探究式化學(xué)教學(xué)。

例如，第八單元“金屬和金屬材料”中，鐵釘銹蝕條件的探究，筆者將科學(xué)探究引入課堂，通過提出問題、分析問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、應(yīng)用解決問題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。教師在探究活動(dòng)中要做好科學(xué)方法的示范，向?qū)W生介紹類比、分析、歸納、演繹等科學(xué)方法的基本涵義，使學(xué)生了解科學(xué)方法的學(xué)習(xí)意義和科學(xué)方法的應(yīng)用規(guī)則。

3 注重總結(jié)方法，掌握知識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有意滲透科學(xué)的思維方法。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在教材的開始，就通過學(xué)生熟悉的“蠟燭”和“吸入空氣和呼出氣體”的活動(dòng)與探究，教師要盡可能通過活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的觀察法和實(shí)驗(yàn)法這一感性方法。

書中各單元提供的資料討論及調(diào)查研究活動(dòng)，則體現(xiàn)了調(diào)查和查閱資料獲得感性認(rèn)識(shí)的方法。如：通過查閱資料了解地殼中元素含量和通過搜集食品包裝袋了解食品的元素組成等，學(xué)生能從查閱資料、收集信息等方法中，獲得建立概念的感性認(rèn)識(shí)。

在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”學(xué)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生利用“微粒觀”和“元素觀”來認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的“物質(zhì)多樣性”以及利用“宏觀”“微觀”和“符號(hào)”三種表征方式來學(xué)習(xí)與表示化學(xué)現(xiàn)象。為幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，教師可通過想象、模型、圖示等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒性。通過觀察、類比等方式引導(dǎo)認(rèn)識(shí)微粒之間的聯(lián)系；通過語言、符號(hào)等方式將微粒的本質(zhì)特征抽象概括出來，幫助學(xué)生建立合理的化學(xué)本質(zhì)觀。

化學(xué)教學(xué)中還常用到分析和綜合法、比較分類法、歸納演繹法等邏輯思維方法。如：在溶解度的概念教學(xué)中，首先讓學(xué)生分析討論如何在同一條件下比較兩種不同物質(zhì)的溶解能力大小，得出一定溫度、一定溶劑、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)質(zhì)量四個(gè)要素，進(jìn)而將四個(gè)要素綜合得出完整的溶解度概念。就是利用分析綜合法，先分析把認(rèn)識(shí)對象分解成為各個(gè)要素逐步進(jìn)行考察，再把認(rèn)識(shí)對象的各個(gè)要素綜合成一體。

在酸堿鹽的教學(xué)中，則運(yùn)用了歸納和演繹方法。在研究鹽酸、稀硫酸等個(gè)別酸的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上歸納得出酸的通性。進(jìn)而在堿的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)得出堿的通性。在課后習(xí)題反饋中運(yùn)用演繹法指導(dǎo)學(xué)生從酸堿的通性中去認(rèn)識(shí)新的個(gè)別酸、堿如醋酸、氫氧化鉀的化學(xué)性質(zhì)來解決實(shí)際問題。

新課程教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

（作者單位：福建省龍海市海澄中學(xué)）