許光發(fā)

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是以身體練習(xí)為主要手段，要使體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，需讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)[1]。學(xué)生在身體練習(xí)行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受的生成中，主要體現(xiàn)為“樂動(dòng)會(huì)”[2]。筆者以基層體育教研員的視角進(jìn)行分析與探索，以拋磚引玉。

一、形成發(fā)展學(xué)生的身體教育思維——讓學(xué)生“樂”

（一）存在問題

一些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中并不快樂，往往是在被迫學(xué)練自己并不喜愛的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，于是出現(xiàn)了一些眾所周知的現(xiàn)象，如，“喜歡體育運(yùn)動(dòng)，卻不喜歡上體育課”“小學(xué)時(shí)喜愛上體育課，到了初中不再喜歡，進(jìn)入高中就對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩”“愿意做自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，不喜歡按照體育教師的要求進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。

（二）問題分析

從表面上看是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)出了問題。長(zhǎng)期以來，體育與健康課程存在學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的問題，小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，如，“單手肩上投籃”從小學(xué)學(xué)到大學(xué)，這種用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目邏輯規(guī)律進(jìn)行銜接所形成的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，并往往以外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)好壞來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生難以形成體育學(xué)習(xí)興趣，自然就學(xué)而不“樂”。從深層來看，是教師不知道要教什么，學(xué)生不知要學(xué)什么。其根本原因是體育教學(xué)思維存在問題，思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程”[3]。從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)來看，正確的體育教學(xué)思維形成，是基于較清晰的體育與健康學(xué)科相關(guān)概念，而體育教學(xué)實(shí)踐中，由于體育教師對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、健康等名詞概念的認(rèn)知還不夠，容易出現(xiàn)不知道“教什么”“學(xué)什么”的問題。

（三）實(shí)踐建議

1.教師形成對(duì)體育概念的認(rèn)知

通過學(xué)習(xí)、理解“體育”“運(yùn)動(dòng)”“競(jìng)技”“健康”等概念的內(nèi)涵，形成自己的對(duì)體育與健康學(xué)科的認(rèn)知。如，仔細(xì)研習(xí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，特別是對(duì)“課程性質(zhì)”和“基本理念”進(jìn)行深入思考，這樣才能形成對(duì)體育與健康學(xué)科相關(guān)概念的正確認(rèn)知。

2.提供給學(xué)生體育學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

教師在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教給學(xué)生基本的體育名詞、系統(tǒng)的動(dòng)作術(shù)語概念等，形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的基本概念，這是讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)能“樂”的基礎(chǔ)。如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生知道單腳跳、跨跳等動(dòng)作的名稱并能做出規(guī)范的身體動(dòng)作。

3.用概念控制知識(shí)技能學(xué)習(xí)

按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，以形成實(shí)踐需要的身體運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)，將健身、競(jìng)賽和娛樂知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)。如，高中生形成了相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)技能，需將鍛煉身體的健身知識(shí)和方法與籃球運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合應(yīng)用于健身，將籃球競(jìng)賽的知識(shí)和方法與籃球運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合應(yīng)用于競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中表現(xiàn)自我，進(jìn)而達(dá)到形成運(yùn)動(dòng)能力的目的。

二、學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)——讓學(xué)生“動(dòng)”

（一）存在問題

一些教師更多地關(guān)注了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，各種體育教學(xué)思想、理念、內(nèi)容、方式、方法和評(píng)價(jià)都以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為關(guān)注對(duì)象，形成了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)思維方式，教運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，容易讓學(xué)生形成被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)思維下，重教師的“教”，重點(diǎn)放在技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的本身，輕學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的需求關(guān)注不夠。因此，學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中，存在被動(dòng)進(jìn)行非自愿學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象。在學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，重運(yùn)動(dòng)技能形成的結(jié)果，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受的過程及狀態(tài)關(guān)注不夠，容易忽視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化與發(fā)展，導(dǎo)致身體運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生無須努力就可得高分、身體運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生難以獲得成功感等問題出現(xiàn)，學(xué)生難以形成體育學(xué)習(xí)的興趣。

（二）問題分析

為何學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不愿“動(dòng)”，不能自主地全身心參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，使動(dòng)腦和動(dòng)身一體化？主要原因是體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因不明確。從人的生命發(fā)展角度來看，身體運(yùn)動(dòng)是人的原始本能，是“剛性”需要，青少年學(xué)生愛“動(dòng)”是天性。問題是體育教師如何讓學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)天性為體育學(xué)習(xí)服務(wù)，如何通過有效的體育教學(xué)方略，將這種天性轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心實(shí)際需要的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因。在體育教學(xué)實(shí)踐中，只有形成適合學(xué)生身體發(fā)展的體育教學(xué)思維，才能夠關(guān)注到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生主體性的角度來思考如何在先天遺傳基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的體育與健康課程教育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的本能需要轉(zhuǎn)化成體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）實(shí)踐建議

要讓學(xué)生愛動(dòng)，在實(shí)踐中必須以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為關(guān)鍵，讓體育教師知道關(guān)注要點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何學(xué)。

1.要嚴(yán)格學(xué)生身體練習(xí)行為

在體育教學(xué)中，教師需要按照身體練習(xí)的姿勢(shì)、軌跡、負(fù)荷要求，嚴(yán)格學(xué)生的身體練習(xí)行為規(guī)范，讓學(xué)生對(duì)身體動(dòng)作形成清晰的動(dòng)作表象，隨著身體練習(xí)的行為規(guī)范程度的提升，當(dāng)學(xué)生能夠自主完成練習(xí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間和更廣的練習(xí)空間，讓學(xué)生獲得成功的感受。

2.要引導(dǎo)學(xué)生形成身體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

為了提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的感知、想象與思維，讓學(xué)生充分感知身體練習(xí)的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡和練習(xí)負(fù)荷規(guī)范。如，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的寬松環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行嘗試性練習(xí)，然后再針對(duì)學(xué)生身體練習(xí)的情況進(jìn)行針對(duì)性的講解、示范，并讓學(xué)生通過反復(fù)的身體練習(xí)與體驗(yàn)形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

3.讓學(xué)生獲得積極練習(xí)感受

學(xué)生在不斷重復(fù)的身體練習(xí)中，會(huì)形成不同的身體練習(xí)感受，積極的感受能讓學(xué)生克服生理和心理上的困難，獲得身體練習(xí)的成功。因此，教師需要采用豐富多彩的教學(xué)形式和方法將身體練習(xí)變“苦”為“甜”;需要在身體練習(xí)的初始階段，讓學(xué)生主動(dòng)感受身體練習(xí)的“苦”，隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高和動(dòng)作的不斷規(guī)范，提示學(xué)生享受身體練習(xí)的“甜”。

三、分運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次評(píng)價(jià)——讓學(xué)生“會(huì)”

（一）存在問題

當(dāng)前的體育教育教學(xué)主要存在3個(gè)方面的問題：一是，體育教師對(duì)不同年齡階段的身體素質(zhì)發(fā)展敏感期特征、身體動(dòng)作發(fā)展與身體練習(xí)過程的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度不夠清晰，出現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象;二是，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)主線不清，面對(duì)缺少一定邏輯關(guān)系而又種類繁多的身體運(yùn)動(dòng)素材，難以將體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理串聯(lián)，如“籃球”與“羽毛球”、“足球”與“游泳”之間沒有多少邏輯關(guān)系，先學(xué)哪個(gè)項(xiàng)目關(guān)系不大;三是，體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不實(shí)，不能對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)程度進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，從不同層次的特征中，尋找到能體現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)本質(zhì)特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容素材。

（二）問題分析

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“會(huì)”，應(yīng)該是從不知到知、從不懂到懂、從不能到能。在學(xué)生“從不會(huì)到會(huì)”的過程中，形成運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，形成健康知識(shí)、健康行為，進(jìn)而形成體育情感、體育品格。這是一個(gè)讓學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的過程，體現(xiàn)為將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)分成“身體動(dòng)作→動(dòng)作技能”的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、“動(dòng)作技能→運(yùn)動(dòng)技能”的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、“運(yùn)動(dòng)技能→應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個(gè)基本層次[4]。

（三）實(shí)踐建議

要讓學(xué)生“會(huì)”，必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容放在一起進(jìn)行思考，按運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次進(jìn)行體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與方法選擇和設(shè)計(jì)，促使學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。如，學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)身體練習(xí)問題，明確解決身體練習(xí)方法，恰當(dāng)進(jìn)行身體練習(xí)的自我評(píng)價(jià)，愿與同伴分享學(xué)習(xí)成果，合理進(jìn)行練習(xí)效果評(píng)價(jià)，愛護(hù)并管理場(chǎng)地器材等。在實(shí)踐中，分運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓教師清晰教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得要會(huì)什么。

1.動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)“會(huì)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

主要是在動(dòng)作技能形成過程中，如何將身體動(dòng)作的符號(hào)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行物化。如，學(xué)生學(xué)會(huì)左右滑步、前后滑步等位移動(dòng)作符號(hào)，兩臂平舉、斜下舉等徒手動(dòng)作符號(hào)，踢球、運(yùn)球等器械動(dòng)作符號(hào)。

2.運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)“會(huì)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)邏輯理解上，是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知。如，左與右、大與小、遠(yuǎn)與近等空間認(rèn)知的內(nèi)容，怎樣跨越、如何躲閃等運(yùn)動(dòng)邏輯內(nèi)容，體轉(zhuǎn)、環(huán)繞等運(yùn)動(dòng)關(guān)系內(nèi)容。

3.應(yīng)用意義學(xué)習(xí)“會(huì)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

將學(xué)生習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于身體發(fā)展實(shí)際需要，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，將運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)休閑、健身運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的態(tài)度和能力;遵守規(guī)則、吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難、追求卓越的體育品德。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于素梅.核心素養(yǎng)培育背景下“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2018，25（2）：63-67.

[3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館，2005（6）：1290.

[4]鄧若鋒.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2018，25（1）：11-16.