楊衛(wèi)華

在體育教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使體育課堂煥發(fā)出青春與活力，同時(shí)又使體育課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。小學(xué)體育課中的教學(xué)情境可以通過(guò)不同的形式得以展現(xiàn)。因此，在體育教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及運(yùn)動(dòng)水平，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式

1.以問(wèn)題引出情境——樂(lè)思

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)疑可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，有效提高學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。課堂提問(wèn)會(huì)因教學(xué)任務(wù)的不同而不同。開(kāi)始部分的提問(wèn)主要目的是迅速集中學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如，水平二（四年級(jí)）的《籃球：原地雙手胸前傳接球》一課，執(zhí)教教師問(wèn)道：“在籃球賽中，運(yùn)動(dòng)員是通過(guò)什么技術(shù)動(dòng)作將球轉(zhuǎn)移？”進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課所授內(nèi)容：原地雙手胸前傳接球?；静糠值奶釂?wèn)則是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，以更加高效地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。如，水平一（二年級(jí)）《技巧：前滾翻》一課，執(zhí)教教師問(wèn)到：“怎樣可以看到天花板上的燈？”“怎樣可以看到更多的燈？”學(xué)生們?cè)谶吽伎歼吘毩?xí)中，掌握了“低頭彎腰、用力蹬地”的技術(shù)動(dòng)作。在結(jié)束部分的提問(wèn)則是為了對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和檢查，如，“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么動(dòng)作技術(shù)？”

2.以任務(wù)導(dǎo)向情境——樂(lè)學(xué)

以任務(wù)導(dǎo)向情境是指教師所設(shè)計(jì)的情境需要通過(guò)學(xué)生完成指定的學(xué)練任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，許多教師通過(guò)校園定向越野來(lái)進(jìn)行耐久跑教學(xué)，各組學(xué)生根據(jù)教師所給的圖紙選擇路線來(lái)完成任務(wù)，同時(shí)每名成員在完成任務(wù)時(shí)都有自己的任務(wù)，任務(wù)完成的緊迫性和使命感會(huì)使所有學(xué)生都更加認(rèn)真地進(jìn)行耐久跑練習(xí)。在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中有多名教師不約而同地選擇了任務(wù)式情境教學(xué)法。如，水平一（二年級(jí)）《花樣跳短繩》中執(zhí)教教師帶領(lǐng)所有學(xué)生參加跳繩挑戰(zhàn)賽，從而將基本部分的學(xué)習(xí)分成了5次挑戰(zhàn)賽：第1次，正搖開(kāi)合跳8次;第2次，正搖剪刀跳8次;第3次，2個(gè)動(dòng)作的組合練習(xí);第4次，“我來(lái)出題，你來(lái)做”;第5次，創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽。再如，水平一（二年級(jí)）《技巧：前滾翻》一課，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了銅牌挑戰(zhàn)賽（比誰(shuí)看到天花板上的燈）、銀牌挑戰(zhàn)賽（比誰(shuí)滾得圓）和金牌挑戰(zhàn)賽（比誰(shuí)滾得快）?？偠灾匀蝿?wù)呈現(xiàn)的情境可以為學(xué)生提供難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些任務(wù)的同時(shí)可以高效地掌握動(dòng)作技術(shù)。

3.以音樂(lè)渲染情境——樂(lè)練

融音樂(lè)于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)的節(jié)奏感與韻律感會(huì)營(yíng)造出愉悅歡快的氛圍，有效提高學(xué)習(xí)效率。如，在武術(shù)教學(xué)中，教師通常會(huì)播放《中國(guó)功夫》等背景音樂(lè)，可以將學(xué)生帶入武術(shù)的情境中去。而為緩解學(xué)生的疲勞，教師通常會(huì)在結(jié)束部分播放一些節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，如《小夜曲》等。本次活動(dòng)中，大多數(shù)參賽教師都采用了以音樂(lè)渲染情境。課堂上，音樂(lè)時(shí)而歡快，時(shí)而舒緩，學(xué)生們伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)和放松，緩解了疲勞，提高了練習(xí)效率。如，水平二（四年級(jí)）籃球：原地雙手胸前傳接球》將音樂(lè)貫穿于課的始終，并且為不同的教學(xué)內(nèi)容“往返運(yùn)球”“徒手練習(xí)”“2人持球練習(xí)”“3人練習(xí)”選取了不同的背景音樂(lè)。但更多的教師則在開(kāi)始部分的準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分的放松活動(dòng)中播放音樂(lè)。

4.以游戲呈現(xiàn)情境——樂(lè)玩

在小學(xué)體育教學(xué)中，常以游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的練習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑型?，在玩中學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。如，水平一（二年級(jí)）《花樣跳繩》一課，執(zhí)教教師在開(kāi)始部分和基本部分分別運(yùn)用了“木頭人”和“螞蟻搬家”等游戲，來(lái)集中學(xué)生的注意力和鍛煉學(xué)生的上下肢力量。在水平二（四年級(jí)）《足球》一課中執(zhí)教教師則通過(guò)“愛(ài)我你就親親我”“射擊大戰(zhàn)”“射龍門”等游戲由淺入深，突破重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題情境應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不宜過(guò)繁

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要與本次課的教學(xué)內(nèi)容相一致，且簡(jiǎn)單明了、不宜過(guò)多。同樣在《籃球：原地雙手胸前傳接球》教學(xué)中，有的教師為導(dǎo)出教學(xué)主題，從學(xué)生喜歡看的NBA問(wèn)到喜歡的NBA球星，又問(wèn)到比賽的規(guī)則，最后繞了一大圈才回到“原地雙手胸前傳接球”上。這樣的提問(wèn)看似符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生回答也算踴躍，但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)練時(shí)間。

2.任務(wù)情境應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，不宜過(guò)難

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與素質(zhì)水平，學(xué)生們能夠通過(guò)努力，“跳一跳”就可以達(dá)到目標(biāo)的任務(wù)，而不是遙不可及的任務(wù)。

3.音樂(lè)情境應(yīng)保證課堂完整，不宜過(guò)界

通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染教學(xué)情境，固然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但作為課堂教學(xué)的一部分，播放音樂(lè)也是執(zhí)教教師的一項(xiàng)工作，必須自己播放。然而在許多公開(kāi)課和教學(xué)比賽中（包括本次優(yōu)質(zhì)課大賽），上課教師都帶上了助教，而播放上課所用音樂(lè)的工作則由這些助教代勞，這樣的課堂是不完整的課堂。

4.游戲情境應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，不宜過(guò)多

根據(jù)教學(xué)的需要而選擇不同的游戲，如，開(kāi)始部分游戲的目的是集中注意力和調(diào)整身體狀態(tài)準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)，基本部分是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，或主教材的補(bǔ)充練習(xí)，而結(jié)束部分則是為了更好地進(jìn)行放松。體育課中的每一個(gè)游戲都有一定的目的性，切勿忽視教學(xué)目標(biāo)的存在。