紀哲 李罡

“我和我的城市”（英文名稱：Me & My City）是芬蘭教育與文化部于2009年設(shè)計創(chuàng)立的公益教育創(chuàng)新項目，其創(chuàng)立的愿景是培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)家精神。Me & My City項目的主場館位于赫爾辛基的科技博物館內(nèi)，占據(jù)了一個大約500平方米的展廳，是一個模擬性微型城鎮(zhèn)，由活動隔板搭建而成，模擬城鎮(zhèn)里有一個市政廳和一座銀行，有商業(yè)公司，有公共服務(wù)機構(gòu)等15-20個不同行業(yè)的企業(yè)，提供70個職位。最初，Me & My City是芬蘭專為小學生設(shè)計的教育項目，為12-13歲的六年級生提供各色職業(yè)崗位體驗機會，后來也成了初三學生的商業(yè)比賽項目。目前，該項目在芬蘭開設(shè)了8個連鎖場館，覆蓋了全芬蘭70%的六年級的學生，幾乎成了每一個芬蘭兒童學校教育的必學內(nèi)容。

Me & My City項目從2009年落地實施以來，因其創(chuàng)新的理念，得到了國際教育界的廣泛認可和關(guān)注。2013年，歐盟委員會表彰了它為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維做出的貢獻；2014年，獲得“歐洲企業(yè)推廣獎”和“世界教育創(chuàng)新峰會獎”。此后，還接受了愛沙尼亞教育部、瑞典皇室、盧森堡皇室、丹麥使館等的訪問。去年，Me & My City還擴大到了瑞典首都斯德哥爾摩，邁出了走出芬蘭國門的第一步。

“我和我的城市”——一個具有多重教育意義的項目

芬蘭的教育在世界披薩測試（PISSA）中一直名列前茅，以“最短的上課時間、最少的考試和最平等的教學”而聞名于世。芬蘭還有兩個教育基本原則：學習是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中能更好地學?！拔液臀业某鞘小表椖勘址姨m教育的基本原則和教學特點開展教育活動，蘊含著豐富的教育意義。

課程教育，學以致用。本著“學習是為了應(yīng)用”的教育原則，孩子們在進入“我的城市”之前要接受10次課程教育。授課老師需要事先參加專業(yè)的培訓課程，再由他們給學生上10節(jié)理論課，話題涵蓋社會、經(jīng)濟、商業(yè)、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，比如：“為什么要交稅？”“工作是為了什么？”“為什么不同的職業(yè)領(lǐng)取不同的薪水？”。同時，學生們會申請三個不同的工作來接受具體的指導。這樣，他們就知道進入“我和我的城市”項目后怎么開展工作。課堂學習后，學生們就可以進入My City，進行模擬體驗式學習，嘗試將他們所學到的理論知識運用到現(xiàn)實生活中去。該教育項目的前期課程教育不僅秉承了“學習是為了應(yīng)用”的教育基本原則，而且有利于培養(yǎng)孩子們學以致用的能力。

“我的城市”，我做主。學生們進入My City 的時間為一天，這一天他們都在“我的城市”里有著自己的“職業(yè)”，這里就是一個真實的社會場景，工作、掙錢、消費，和大人們一樣。

MY City有一套自己“特制”的銀行和金融系統(tǒng)，“員工”在進入城鎮(zhèn)時會獲得一張銀行卡，他們需要通過銀行卡購買商品或服務(wù)。因此，所有成員的開銷、流通產(chǎn)品的購買價格、銷售狀況、工資水平等各項數(shù)據(jù)都會由IT團隊在后臺進行實時更新。在項目之后，孩子們通過這些數(shù)據(jù)，可以清楚地了解“物”和“錢”是如何在政府、個人和企業(yè)、非營利機構(gòu)之間流動的，從而更直觀地了解社會的運轉(zhuǎn)。在這里的一天，孩子們真實地體驗了一把工作究竟是怎樣的，同時也提升了工作能力和生存能力。

在My City 中間位置的是模擬市政廳，在這里學生們可以討論公共設(shè)施問題，例如公園要不要加幾條長凳供居民休息，是不是有必要新修建健身器材等問題。這樣可以讓孩子們從很小的時候就知道公共利益的問題和解決公共問題所必需的過程。這是一個很有效的教育情境設(shè)計，這樣真實地參與其中，討論公共事務(wù)，對于培養(yǎng)孩子的公民意識和主人翁精神大有裨益。

因為My City是用活動隔板搭建而成的，所以在不同的城市，它可以很方便地被改建成和當?shù)仡愃频臉幼?。他們也會和當?shù)仄髽I(yè)建立合作，所以My City中出現(xiàn)的公司常常是當?shù)卣鎸嵈嬖诘谋容^著名的公司和機構(gòu)，仿真度非常高，因此孩子們在體驗中學習的興致很高。孩子們到這里來體驗，學到的其實不只是創(chuàng)業(yè)精神，還有如何融入到成型的職業(yè)生活之中，如何做一個好員工、好市民。

Me & My City這種把教學大綱融入角色扮演和更廣的社會范疇里的嘗試和成功，再一次驗證了，只有當孩子們發(fā)現(xiàn)他們所學的知識能夠真正運用到現(xiàn)實生活中時，他們的學習興趣才會被激發(fā)起來。同時，學生們在體驗過程中，學習到了許多超出課堂授課中的知識，亦是做到了“在應(yīng)用中能更好地學”。

年齡分層，體驗職業(yè)。教育是分年齡階段進行的，不同年齡的學生學習能力不同，所應(yīng)接觸的知識也應(yīng)有所區(qū)別。2015年開始，“我和我的城市”擴展到九年級的初中畢業(yè)生，“我和我的城市”對于九年級學生參與的活動做了新的調(diào)整。不同于六年級學生參與的國內(nèi)商業(yè)活動，九年級學生參與的活動擴大到全球貿(mào)易，他們會面對更復(fù)雜的市場挑戰(zhàn)，例如原材料的價格變動、反壟斷調(diào)查等。六年級和九年級都是關(guān)鍵的“轉(zhuǎn)換”期，學生們需要足夠多的體驗來幫助自己決定今后是接受職業(yè)教育還是普通教育。根據(jù)不同年齡的特性，組織不同的職業(yè)體驗活動，體現(xiàn)了該教育項目注重教育個性化的特征。

職業(yè)體驗，提升自我。在真實地體驗過不同職業(yè)后，孩子們有了很多感受。一位參加過項目的學生說“通過一天的參與，我覺得我的自信心得到了增長，現(xiàn)在，我知道我可以做一些更具有挑戰(zhàn)性的事情”。另一位學生表示自己學到了團隊合作的重要性，還想繼續(xù)提高自己的社交技能。Me & My City參加世界教育創(chuàng)新峰會的宣傳視頻里，有個孩子說自己終于認識到稅收對社會是多么的重要，同時也知道了稅收是如何影響整個社會運行的。另外歐洲經(jīng)濟教育協(xié)會曾針對Me & My City項目的學習效果做過調(diào)查研究。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在參與了項目后，無論是對經(jīng)濟的理解程度，還是儲蓄能力都有所提升。“我和我的城市”這一真實的職業(yè)體驗活動為學生們創(chuàng)造出一個安全的環(huán)境來讓他們熟悉芬蘭社會的方方面面，與此同時，學生們的自身素質(zhì)也明顯提高。

“我和我的城市”——一個對我國有借鑒意義的教育項目

目前我國提倡發(fā)展職業(yè)教育，Me & My City教育項目得到國際教育界的關(guān)注和肯定，對我國也有一定的借鑒意義。學習芬蘭Me & My City的優(yōu)點，我國在職業(yè)體驗教育上應(yīng)該注重實踐性，而在實踐之前也要做好理論學習。其次，在實踐過程中要注重孩子們的主體地位，讓孩子們切實體驗所選職業(yè)，而不是淺嘗輒止。再次，在開發(fā)教育活動的過程中，要根據(jù)不同年齡段孩子的特性來開發(fā)職業(yè)體驗活動。最后，在體驗活動結(jié)束后，要注重跟蹤回訪，記錄體驗活動的真實效果。芬蘭的教育符合芬蘭國家的國情，我們在學習借鑒的過程中也要注意結(jié)合我國國情，不能一味模仿，脫離實際

（作者紀哲系中共北京市委黨校政治學教研部碩士研究生、李罡系中共北京市委黨校政治學教研部副教授）