辛宇

一、巧用柯爾文手勢，做好識譜教學(xué)

識譜能力是學(xué)生打開學(xué)習(xí)音樂大門的一把鑰匙，是為以后深入學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣打下基礎(chǔ)。學(xué)生掌握好識譜知識，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。但是識譜教學(xué)是我們小學(xué)音樂教育中的一個老大難問題，目前我國小學(xué)畢業(yè)生的識譜率不高，因?yàn)樽R譜的過程比較枯燥乏味，所以成效很低。那么，怎樣打破這個音樂教學(xué)中的瓶頸，讓學(xué)生們愉快且有效地去識譜呢？通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我覺得用柯爾文手勢是一個很好的方法?！翱聽栁氖謩荨笔蔷哂芯€譜音位和簡譜形象的“圖譜”，運(yùn)用到教學(xué)中能使教和學(xué)都變得具體形象、輕松有趣，教學(xué)效果突出。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)識譜知識的興趣，在教學(xué)中我結(jié)合歌曲《DO RE MI》創(chuàng)編了一套七個音符的手勢歌謠：“do”是小手攥拳頭，“re”是快樂小滑梯，“mi”是我的小平臺，“fa”是“真棒”倒過來，“sol”是小門關(guān)起來，“l(fā)a”是把門快打開，“si”是食指向天空，然后按照歌曲《DO RE MI》的旋律唱出來，師生跟著旋律互動，通過增添童謠，學(xué)生們學(xué)起樂譜既輕松又有趣，久而久之識譜能力就會有所提升。

二、巧用柯爾文手勢建立音高概念

柯爾文手勢教學(xué)法運(yùn)用各種不同的手勢在身體前方的不同高度，來表示音階中各音的高低。

中央C“do”的位置大致和腰腹部平行，之后的“re、mi、fa、sol、la、si、do′”各音級位置依次逐漸升高，高音“do′”的位置大致越過頭頂。唱“do”時，手勢穩(wěn)重以示主音，手勢的起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)“do”音時它的韻母是“o”的形，所以手勢半握拳成“o”形，以提示學(xué)生發(fā)音；唱“fa”時，大拇指向下，它表明唱“fa”的感覺要向“mi”靠攏，“fa”和“mi”構(gòu)成半音；唱“si”時，用食指指向“do”音，它表明“si”的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出“si”到“do”的半音關(guān)系。

柯爾文手勢是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式，可以幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生構(gòu)建音高概念取得了良好的教學(xué)效果。

三、巧用柯爾文手勢提高音準(zhǔn)訓(xùn)練

在音樂課堂教學(xué)中我們都有這樣一種體驗(yàn)，那就是再簡單的歌曲在學(xué)生看似已經(jīng)學(xué)會的情況下都唱得不完美，也就是音唱得不準(zhǔn)。這樣的歌聲既打動不了聽眾也打動不了學(xué)生自己，也就不能使學(xué)生在歌唱的過程中獲得美的體驗(yàn)。究其原因，應(yīng)該是沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的聽音高、唱音高的訓(xùn)練的緣故。在音樂教學(xué)中，我用直觀的柯爾文手勢表示的位置和運(yùn)動方向，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢掌握音準(zhǔn)取得了良好的教學(xué)效果。

在每節(jié)音樂課開始的五分鐘內(nèi)，我都會用柯爾文手勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。學(xué)生一邊做柯爾文手勢，一邊聽著鋼琴的單音，從中央C“do”唱到高音“do”然后再下行回來。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生直接觀察到各音的相對高度，又可以讓學(xué)生跟著鋼琴的音高訓(xùn)練音準(zhǔn)。

在學(xué)生掌握單音音準(zhǔn)的情況下，便開始進(jìn)行樂匯片段的音準(zhǔn)訓(xùn)練。例如，教師用手勢做出：“l(fā)a mi do fa la”讓學(xué)生邊看邊記但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)教師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，練習(xí)時教師可以哼唱出各片段第一個音的音高，然后讓學(xué)生邊看教師手勢邊唱，或自己做手勢唱。練習(xí)時，教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片段，要求學(xué)生唱出它們的音高，長期訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺和音準(zhǔn)。

在唱歌教學(xué)時，我經(jīng)常讓學(xué)生唱歌譜記旋律，以積累更多的音樂素材。教師一邊在琴上彈奏所教歌曲的旋律，一邊做柯爾文手勢，讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師都做了哪幾個音的手勢，然后再讓學(xué)生一邊聽旋律一邊看教師的手勢唱，接著讓學(xué)生只看教師手勢清唱旋律，最后讓學(xué)生一邊做柯爾文手勢一邊唱。這樣層層深入教學(xué)的過程使學(xué)生既動手又動腦，逐漸掌握了歌曲的旋律，并對樂譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

四、巧用柯爾文手勢，優(yōu)化合唱教學(xué)

合唱教學(xué)是小學(xué)歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，統(tǒng)一、和諧是合唱的要求。在合唱訓(xùn)練中，音程的訓(xùn)練又尤為重要，須堅(jiān)持不懈，從小培養(yǎng)學(xué)生音程的概念。

在二聲部合唱的訓(xùn)練中，我首先用柯爾文手勢進(jìn)行固定音高的訓(xùn)練，先讓學(xué)生唱準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)音“1a”并做出音高手勢，在各聲部唱準(zhǔn)單音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾聽三度音程的和聲效果，例如教師左右手分別做出“do”和“mi”的手勢，學(xué)生分聲部閉口哼鳴“do、mi”的音高，掌握方法后依次構(gòu)唱“re、fa”“mi、sol”等音程。開始要求學(xué)生唱準(zhǔn)自己聲部的音高，慢慢就要求“唱一聽二”，即要唱準(zhǔn)自己聲部的音又敢于聽另一聲部的音，以培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，自控能力。

單組音程唱準(zhǔn)之后，可進(jìn)行旋律音程的練習(xí)。旋律音程的練習(xí)是唱好合唱部分的關(guān)鍵，例如練習(xí)1 6 4 6︱5 - - - ︱和1 4 1 4︱3 - - -︱，首先要關(guān)注第一聲部的六度音程“1-6”和第二聲部的四度音程“1-4”，唱準(zhǔn)之后再練習(xí)和聲音程：

1 6 4 6 ︱5 - - - ︱

1 4 1 4 ︱3 - - - ︱

在音程訓(xùn)練中，我盡可能少用、不用樂器伴奏，更多的去運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行聲部間的處理，隨時強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音程的想象，培養(yǎng)學(xué)生通過手勢去體會音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺去感受音程的大小、唱準(zhǔn)音調(diào)。就這樣通過一個音、一個小節(jié)、一個樂句由淺入深長期的練習(xí)，學(xué)生內(nèi)心就會形成旋律走向，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的和聲感覺。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合唱教學(xué)，效果就會好得多，合唱教學(xué)也就更容易進(jìn)行。

以上談的一些觀點(diǎn)，只是本人教學(xué)活動中的一點(diǎn)粗淺嘗試，但是卻讓我和學(xué)生品嘗到了其中的甜味。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂中真正受益而不懈努力！