一、把握好設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)

1.解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)內(nèi)容如果能凝練成解決教學(xué)重難點(diǎn)的精髓，則有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如，在小學(xué)后滾翻的教學(xué)中，有些學(xué)生在做出向后蹬腿用力的動(dòng)作時(shí)，不會(huì)提臀，導(dǎo)致無(wú)法順利完成后滾翻，這時(shí)教師可凝練出問(wèn)題：“大家想一下，躺在床上，怎樣以最快的速度穿上褲子？”有這種生活經(jīng)歷的學(xué)生馬上就能做出用力向上蹬腿的動(dòng)作。

2.教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有設(shè)計(jì)意圖，為達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，教師可采取設(shè)問(wèn)的方式

如，在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，在開始部分，學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)各種跳躍動(dòng)作，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別體驗(yàn)用竹竿跳和蛙跳動(dòng)作跳過(guò)相同的距離，并記住分別用了幾步，再比較2種跳法動(dòng)作有什么不同，直觀理解屈膝深蹲和大幅擺臂可以跳得更遠(yuǎn)。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，思考和分析能力較弱，單一的提問(wèn)，只能實(shí)現(xiàn)部分或較少的設(shè)計(jì)意圖。這時(shí)，如果將提問(wèn)的內(nèi)容濃縮，形成問(wèn)題串，效果會(huì)不一樣。問(wèn)題串可以這樣分述，問(wèn)題1：“大家比較一下，蛙跳和竹竿跳動(dòng)作哪種跳的步數(shù)少？”多數(shù)學(xué)生回答：“蛙跳”。問(wèn)題2：“思考一下，蛙跳的步數(shù)比竹竿跳少，說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上回答：“蛙跳跳得遠(yuǎn)”。問(wèn)題3：教師隨后又問(wèn)：“蛙跳和竹竿跳動(dòng)作有什么不同？”因?yàn)閷W(xué)生剛剛親身體驗(yàn)過(guò)，很容易就找到蛙跳對(duì)比竹竿跳有屈膝深蹲和大幅擺臂的特征，知道了怎樣才能跳得更遠(yuǎn)。這樣以問(wèn)題串的形式成功貫徹這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

二、講究設(shè)問(wèn)的藝術(shù)

設(shè)問(wèn)的方式直接影響設(shè)問(wèn)的效果，設(shè)問(wèn)時(shí)要講藝術(shù)、有技巧，注意設(shè)問(wèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、語(yǔ)言表述的方法、針對(duì)適合的群體等問(wèn)題。

1.一個(gè)好的問(wèn)題在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出，效果會(huì)不同

設(shè)問(wèn)的最佳節(jié)點(diǎn)一般選在某一技能或環(huán)節(jié)進(jìn)行到一定程度，并需要改進(jìn)或提升時(shí)。如，籃球行進(jìn)間高手投籃教學(xué)中，教師示范完整動(dòng)作后，提出問(wèn)題：“大家注意觀察教師的動(dòng)作，看第1、第2和第3步動(dòng)作有什么不同？”目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“一大、二小、三高跳”的腳步特點(diǎn)。如果將這個(gè)提問(wèn)放在多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)練基本掌握動(dòng)作后，設(shè)問(wèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)就恰當(dāng)，學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中會(huì)有意識(shí)地做出腳步大小的動(dòng)作。如果將這個(gè)設(shè)問(wèn)放在剛剛學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的主要精力都放在了3步動(dòng)作的連貫性上，無(wú)暇顧及3個(gè)腳步的不同，設(shè)問(wèn)就失去意義。甚至有些學(xué)生因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)，分散了注意力，總是考慮上步的大小，影響了基本動(dòng)作的掌握，設(shè)問(wèn)則起到了反作用。

2.問(wèn)題的設(shè)置要講究技巧，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，必要時(shí)用肢體語(yǔ)言作輔助

如，在跨越式跳高教學(xué)中，在學(xué)生自主體驗(yàn)練習(xí)一段時(shí)間后，教師再次示范動(dòng)作前，提出問(wèn)題“大家注意觀察，教師在起跳時(shí)起跳腿有什么特點(diǎn)？”目的是讓學(xué)生在1個(gè)連續(xù)技術(shù)動(dòng)作中捕捉到起跳腿屈膝彎曲和用力蹬地的瞬間動(dòng)作特點(diǎn)。如果教師設(shè)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言節(jié)奏均勻，沒(méi)有輕重緩急，學(xué)生容易忽略問(wèn)題中“觀察”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也不會(huì)聚焦“起跳腿的動(dòng)作”，設(shè)問(wèn)效果不佳。反之，教師在表述問(wèn)題時(shí)，拖長(zhǎng)“觀察”一詞的發(fā)音，并加重語(yǔ)調(diào)，在說(shuō)到“起跳腿”時(shí)用手反復(fù)拍打起跳腿，引起學(xué)生注意，會(huì)提升設(shè)問(wèn)的效果。

3.體育課講究精講多練

在教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)的多，練習(xí)時(shí)間就少，在設(shè)問(wèn)時(shí)要對(duì)有問(wèn)題的群體提問(wèn)，盡量控制和減少整體提問(wèn)的次數(shù)，不要因?yàn)樘釂?wèn)而耽誤了沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。女生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要提問(wèn)男生；學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要提問(wèn)學(xué)優(yōu)生；個(gè)別小組出現(xiàn)的問(wèn)題，不要提問(wèn)其他組。只有在有必要時(shí)才整體提問(wèn)，做到有的放矢、精確無(wú)誤，達(dá)到既解決教學(xué)問(wèn)題，又不浪費(fèi)練習(xí)時(shí)間的目的。

——蔡建剛（山東省威海市文登區(qū)開發(fā)區(qū)小學(xué)，264400）；杜永剛（山東省威海市文登區(qū)第二中學(xué)，264400）整理