倪晨瑾

思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。人們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

在小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都會(huì)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而體育與健康學(xué)科較少涉及這一話題。其實(shí)，小學(xué)體育與健康學(xué)科更加需要思維能力的培養(yǎng)，它是體育課堂教學(xué)改革的核心，也是學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究研討的能力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中聚集力量?？v觀本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，參賽教師們?cè)诟淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有了較大的突破，都在開(kāi)動(dòng)腦筋啟動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，結(jié)合此次活動(dòng)的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，談幾點(diǎn)思考。

一、溯源：改變學(xué)習(xí)方式的意義

1.學(xué)習(xí)方式的改革，是核心素養(yǎng)的召喚

黨的十八屆三中全會(huì)提出教育現(xiàn)階段的任務(wù)是“立德樹(shù)人”，2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4號(hào)）中提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以全面發(fā)展的人為核心，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度，提出了6個(gè)方面的素養(yǎng)要求。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的啟動(dòng)，就是具體落實(shí)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本途徑之一。

2.學(xué)習(xí)方式的改革，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在轉(zhuǎn)變教育理念板塊的第3條明確指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。要求關(guān)注良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[1]。

3.學(xué)習(xí)方式的改革，是思維成長(zhǎng)的階梯

英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索。”從小養(yǎng)成自主探究、自我反思的習(xí)慣，是引領(lǐng)學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，創(chuàng)新工作的基本素養(yǎng)。小學(xué)體育與健康學(xué)科雖然是以“身體練習(xí)”為主要特征，但依然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大的學(xué)生需要在教師積極有效的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究、小組研討，并在交流對(duì)話中，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，虛心傾聽(tīng)別人的想法，讓彼此在思維的碰撞中提高能力。

二、規(guī)劃：改變學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備

1.改變理念，走進(jìn)兒童世界

教育理念是教學(xué)行動(dòng)的指南，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師教學(xué)的理念。在課堂教學(xué)中，要以生為本、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)參與、積極思考。

小學(xué)體育與健康教學(xué)中，教育理念決定著教學(xué)改革力度與快慢：有的教師不相信學(xué)生，認(rèn)為他們就是小學(xué)生，學(xué)練中總有諸多的不放心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的“包辦代替”，總是希望學(xué)生順從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一路走下來(lái)；有的教師也想嘗試自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，既定教學(xué)流程迫使教師終止學(xué)生的思考。

學(xué)生的思維能力不是與生俱來(lái)的，它需要教育的引導(dǎo)，是一種通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)才能逐漸形成的品質(zhì)。這就要求教師在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，摒棄急功近利，放慢心態(tài)，走進(jìn)兒童，靜待花開(kāi)。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，注重思維訓(xùn)練

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，最核心的工程是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。良好的思維習(xí)慣，不僅能助力學(xué)生的自主探究，而且能延伸到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師們大多以說(shuō)教、示范為主，學(xué)生們?nèi)狈ψ灾?、合作、探究，按部就班地跟隨教師模仿練習(xí)，影響學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話、交流、意義建構(gòu)，一線教師在體育教學(xué)中可以借鑒國(guó)外的PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式）和PDC（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式）學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題或項(xiàng)目為載體，以小組合作探究的方式展示對(duì)話與思考，促進(jìn)整體意義的建構(gòu)，達(dá)成目標(biāo)的理解與實(shí)踐。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)條件作業(yè)

“條件作業(yè)法”是指在體育教學(xué)中，為使學(xué)生掌握某一動(dòng)作而設(shè)置一定的作業(yè)條件，并把動(dòng)作限制在正確的規(guī)格上，使學(xué)生按照這種條件練習(xí)就能比較順利地達(dá)到動(dòng)作要求[2]。

條件作業(yè)是為了學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)技能，是教師精心設(shè)置的“綠色通道”，所以一定要以科學(xué)性為重要指標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建通往成功體驗(yàn)的階梯。教師不能因?yàn)樘岢珬l件作業(yè)法而生搬硬套、牽強(qiáng)附合、張冠李戴使用，誤導(dǎo)學(xué)生的理解與學(xué)練。

三、行動(dòng)：改變學(xué)習(xí)方式的路徑

1.以人為本，在情境學(xué)習(xí)中啟迪

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓他們離開(kāi)教師、離開(kāi)課堂、離開(kāi)校園，依然擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力，為祖國(guó)建設(shè)和個(gè)人生活蓄積能量。教師在日常教學(xué)中，注重學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，嘗試改變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究型、探究式、合作化的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓“兒童站在課堂中央”“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

如，水平一（一年級(jí)）《橫叉縱叉》一課，執(zhí)教教師利用學(xué)生熟悉喜愛(ài)的“小青蛙”情景導(dǎo)入該課，親切的語(yǔ)言、溫柔的教態(tài)，深深吸引了學(xué)生們的注意力，在這樣和諧的氛圍中，學(xué)生放松心情、身心投入，為下一步學(xué)生參與教學(xué)的思考與行動(dòng)，奠定較好的基礎(chǔ)。隨后，“小青蛙”在自我嘗試、同伴互助、小組展示等學(xué)練環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)橫叉縱叉的動(dòng)作要領(lǐng)，教師的引導(dǎo)、同伴的鼓勵(lì)、自身的努力，學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信展示。對(duì)于柔韌性比較欠缺的學(xué)生，執(zhí)教教師沒(méi)有放棄，而是邀請(qǐng)她一起練習(xí)，在教師的一對(duì)一指導(dǎo)下，讓她逐漸縮短差距，重新回到小組參與新一輪的合作練習(xí)。在尊重的前提下，教師走進(jìn)“以生為本”的課堂教學(xué)，利用教學(xué)智慧與策略幫助每一名學(xué)生成長(zhǎng)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，在分層學(xué)練中成長(zhǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究、思維習(xí)慣養(yǎng)成，光靠教師的尊重放手，退居“二線”還不能快速實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還需要教師智慧地因勢(shì)利導(dǎo)，搭建好通往成功的臺(tái)階。

如，水平一（二年級(jí)）《原地支撐跳上跳下》一課，執(zhí)教教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用拋錨式教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)鋪設(shè)了不同高度的登攀臺(tái)階，贏得了與會(huì)人員的一致好評(píng)。課的開(kāi)始部分，教師通過(guò)“石頭剪刀布”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用體操墊，自我嘗試、自我感知雙手支撐、頂肩、提膝的動(dòng)作，為主教材的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在主教材教學(xué)中，教師再次根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，關(guān)注每一名、成就每一名，讓學(xué)生們自主選擇適合的體操墊高度，進(jìn)行原地支撐跳上跳下的學(xué)練，熟練掌握后可以自由挑戰(zhàn)新高度，沒(méi)有壓力、積極奮進(jìn)，整個(gè)課堂中呈現(xiàn)人人向上的和諧氛圍。學(xué)生在自我選擇的過(guò)程中，了解自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.啟動(dòng)預(yù)習(xí)，在課前體驗(yàn)中收獲

強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然在課堂上要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而獲取解決問(wèn)題的策略。但是，課堂僅有40min，如果注重培養(yǎng)學(xué)生們合作、研討、探究，必然占據(jù)較多的時(shí)間，影響運(yùn)動(dòng)密度，這是導(dǎo)致青年教師不敢嘗試自主合作、探究學(xué)習(xí)的主要困惑之一。

如，水平一（二年級(jí)）《前滾翻》一課，執(zhí)教教師上課伊始便滔滔不絕地說(shuō)教，生怕遺漏半個(gè)字，典型的頭腦中只有教案流程，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心需求。由于一步步落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在教師單一的學(xué)練方法中也漸漸失去了練習(xí)的興趣，自顧自玩，教師不斷阻止、提醒，試圖用管理舉措集中學(xué)生們的注意力，可是沒(méi)有維持多久，學(xué)生們又恢復(fù)到“自由自在”狀態(tài)。臨近下課時(shí)，教師的嗓子已經(jīng)沙啞，課堂教學(xué)就在不斷整頓紀(jì)律中結(jié)束。雖然整節(jié)課體育館場(chǎng)地上空都是該教師的聲音，但是，這種聲音卻傳送不到學(xué)生的心靈深處，值得每一名教師認(rèn)真思考。

結(jié)合執(zhí)教教師的困惑，筆者聯(lián)想到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，體育與健康學(xué)科也可以啟動(dòng)課前預(yù)習(xí)：教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和能力水平，設(shè)置一些淺顯易操作的預(yù)習(xí)作業(yè)，將課上所學(xué)習(xí)的前滾翻技能，用視頻或者圖示、口訣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們課前分組研學(xué)、體驗(yàn)動(dòng)作、查找問(wèn)題、帶進(jìn)課堂。教師就可以針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂、走近教師，提升思維品質(zhì)、提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.借力發(fā)展，在條件作業(yè)中完善

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為體育課堂教學(xué)改革注入新活力，教師們可以借力發(fā)展，改進(jìn)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。如，將iPad引進(jìn)課堂，運(yùn)用iPad制作微視頻，然后再分組發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自主探究、模仿、體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)iPad可以聆聽(tīng)視頻中的動(dòng)作講解，也可以觀看技術(shù)動(dòng)作的完整示范，而且不懂的地方可以反復(fù)觀看、有重點(diǎn)地回看或觀看慢動(dòng)作等。此外，教師可以結(jié)合課堂上學(xué)生們學(xué)練中優(yōu)異的表現(xiàn)、存在的問(wèn)題，通過(guò)“同屏”軟件快速傳遞畫(huà)面進(jìn)行播放，便于及時(shí)糾錯(cuò)。

同時(shí)，各種學(xué)具的創(chuàng)新制作，也可以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互完善。本次活動(dòng)許多選手為了讓學(xué)生更好、更快地掌握動(dòng)作技能，制作了一批好的教具，學(xué)生在這些教具的“條件”指向或者限制要求下進(jìn)行學(xué)練，提高了課堂教學(xué)的效率。如，水平一（二年級(jí)）《直體滾動(dòng)》，執(zhí)教教師借助運(yùn)動(dòng)發(fā)帶，動(dòng)作完成較好的學(xué)生將發(fā)帶戴在頭上做“小教師”幫助其他學(xué)生學(xué)練，動(dòng)作不夠熟練的學(xué)生將發(fā)帶套在雙腳之間，限制雙腳的活動(dòng)范圍，以避免學(xué)生直體滾動(dòng)中分腿的現(xiàn)象；再如，水平一（二年級(jí)）《趣味往返跑》一課，執(zhí)教教師利用色彩鮮艷的按鈴，巧妙設(shè)計(jì)了趣味往返跑，學(xué)生們必須跑到指定位置，按響拍鈴才能返回，有效地避免了學(xué)生往返路途中的“路線打折”現(xiàn)象。

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的藝術(shù)，藝術(shù)需要思維的碰撞。在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)中，教師要呼喚和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，依托自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新運(yùn)用，在師生學(xué)練、生生學(xué)練、自我學(xué)練中孕育思維品質(zhì)，深刻生動(dòng)地教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)練質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣凝心聚力、奮進(jìn)開(kāi)拔。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]姜玉華.“條件作業(yè)法”在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2009（2）：35-36.