孟文硯

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。”2015—2016年普通高中體育與健康課程標準修訂組先后發(fā)布了對《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》[以下簡稱《課標（實驗）》]修訂后的初稿和征求意見稿，2018年1月在大家的期待中，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]終于出臺了。

教育部部長陳寶生指出：“課程改革、課程標準修訂的意義十分重大。由教學大綱改為課程標準這一重大變化體現(xiàn)了兩種不同的教育理念、兩種不同的課程管理體制。就這一問題，我們實驗了十幾年時間，積累了豐富的經(jīng)驗，現(xiàn)在到了提高課程標準質(zhì)量水平的階段，需要在課程標準修訂的基礎(chǔ)上，逐步確立以學習者為中心，以學生的全面發(fā)展、健康成長為出發(fā)點和歸宿的教育體制。課程標準修訂的重大意義正在于此?！盵1]

正是認識到課程標準修訂的重大意義，江蘇省教育科學研究院中小學教研室從2016年起組織部分高中特級教師和骨干教師先后對高中體育與健康課程標準修訂組發(fā)布的初稿和修訂稿進行了研讀和探究。一方面，通過江蘇省中小學教學研究室組織的體育教研活動，學習、研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康學科核心素養(yǎng)，深化對核心素養(yǎng)的認識；另一方面，組成6個運動技能系列項目探究小組，探究培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程實施路徑。在此過程中，深切地感受到習近平新時代中國特色社會主義思想指引下的教育方針、政策正在推動著以落實立德樹人為根本任務(wù)的課程改革走向深入，正確地認識《課程標準（2017年版）》的變化，認真落實《課程標準（2017年版）》的要求是江蘇省教育科學研究院中小學教研室在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開始體育與健康課程建設(shè)的第一步。

一、學習《課程標準（2017年版）》，正確認識課程標準修訂后的主要變化

陳寶生部長指出：“課程標準修訂的思路就是全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高學生綜合素質(zhì)，做到‘德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。以上‘三全‘四為是我們修訂課程標準的綱?！?/p>

在這一指導思想指引下，《課程標準（2017年版）》出現(xiàn)了一些變化。

（一）明確了課程定位

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。”

作為普通高中課程體系的重要組成部分，高中體育與健康課程是面向全體高中學生的基礎(chǔ)教育，是對落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨特的育人功能和價值的課程。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》在課程定位上增加了“以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)為主要目標”，由于學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，因此，《課程標準（2017年版）》中增加的“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”這段話，充分表明了課程標準對體育與健康課程面向全體學生既健體又育人的課程定位。

《課程標準（2017年版）》這一突出“學科核心素養(yǎng)”的課程定位，帶來了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標和課程結(jié)構(gòu)上的一系列變化：在“課程性質(zhì)”中，保留原來的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性，增加了選擇性；在“課程基本理念”中，不僅在指導思想上增加了“落實立德樹人根本任務(wù)”，并且增加了第5條，“建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發(fā)展”；在“課程目標”中，原有的以5個領(lǐng)域來表述的總目標和分目標，變成了以學科核心素養(yǎng)表述的總目標和分目標；在“課程結(jié)構(gòu)”上，以“必修必學”和“必修選學”來進行平行關(guān)系分類，以“必修選學”的6個運動技能系列的1～10個模塊來進行遞進關(guān)系的邏輯架構(gòu)（表1）。

（二）規(guī)范了課程內(nèi)容的模塊構(gòu)成

高中必修課程由12個科目和各科目的若干模塊組成，體育與健康學科是其中必修科目之一。高中課程共計必修88個學分，其中體育與健康課程必修12個學分，比《課標（實驗）》多了一個必修的學分，居各學科必修學分之首。

體育與健康必修課程內(nèi)容包括必修必學和必修選學2個部分。必修必學是全體學生共同學習體育與健康課程的內(nèi)容，包括體能和健康教育各1個模塊，必修選學是滿足學生形成運動專長和個性發(fā)展需要，自行選擇運動項目但必須修滿10個學分的內(nèi)容，其必修選學內(nèi)容包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、武術(shù)與民間傳統(tǒng)體育、水上或冰雪類運動和新興運動6個運動技能系列。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》對課程內(nèi)容的闡述不僅在篇幅上占1/3，而且規(guī)范了模塊的構(gòu)成。其中，必修必學模塊的體能、健康教育2個模塊分別包括“內(nèi)容要求”“教學提示”，必修選學模塊包括“內(nèi)容要求”“教學提示”和“學業(yè)要求”。

“內(nèi)容要求”是由學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，強調(diào)該模塊學什么和學到什么程度；“教學提示”是針對一個模塊的內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學方式、調(diào)控教學過程，激勵學生情感、態(tài)度的指導性意見；“學業(yè)要求”則是強調(diào)期望通過本模塊學習，學生在學科核心素養(yǎng)方面達到的程度。

由此，筆者認為《課程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比突出了基于學科核心素養(yǎng)的模塊教學，規(guī)范了模塊的構(gòu)成。首先，《課程標準（2017年版）》明晰了“模塊”的內(nèi)涵與外延，在內(nèi)涵上明確了模塊的構(gòu)成，在外延上進行了模塊分類的邏輯架構(gòu)。其次，《課程標準（2017年版）》給出了必修必學2個模塊和必修選學6個運動技能系列各1個運動項目的3個模塊的模塊構(gòu)成，對模塊教學計劃的制訂有標桿示范作用。

（三）研制了學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就的總體刻畫?！墩n程標準（2017年版）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，明確了學生完成體育與健康課程學習任務(wù)后，學科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學業(yè)質(zhì)量的標準。

《課程標準（2017年版）》依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確地將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，提出了對不同水平學習結(jié)果的具體質(zhì)量描述，形成了“學業(yè)質(zhì)量水平”量表。由于高中體育與健康課程由必修必學和必修選學2個部分組成，這2個部分都有相應(yīng)的“學業(yè)質(zhì)量水平”量表。這些量表引導體育與健康課程教學更加關(guān)注健體育人的目標，注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，強調(diào)提高學生綜合運用知識、技能在運動情境中形成并提高運動能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性學業(yè)質(zhì)量評定和學分認定以及高中3年學業(yè)結(jié)束后的學業(yè)水平評定和最終學分認定提供了重要依據(jù)。

《課程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比，在學業(yè)評價上有了突破性的進展。其原因有以下3點。

1.有了“學業(yè)質(zhì)量水平”量表，在每個模塊學習結(jié)束后，體育教師可以根據(jù)《課程標準（2017年版）》的學業(yè)要求和階段性學業(yè)質(zhì)量水平對學生的學習成績進行評定，同時根據(jù)成績給予相應(yīng)學分。

2.有了“學業(yè)質(zhì)量水平”量表，在必修必學2個模塊學習后或在所選運動項目的3個或更多模塊的學習后，可以進行階段性學業(yè)質(zhì)量評定和學分認定。

3.有了“學業(yè)質(zhì)量水平”量表，可以在高中3年學業(yè)結(jié)束后，對所學12個模塊的成績評定和學分認定進行匯總，并結(jié)合學業(yè)水平考試，進行高中階段體育與健康學業(yè)評定和學分認定。

（四）增強了對課程實施的指導

《課程標準（2017年版）》是根據(jù)普通高中課程方案的要求和我國高中體育與健康課程改革發(fā)展的需要，結(jié)合實際情況而制訂的體育與健康課程教與學的標準，是高中體育與健康課程實施、管理和督導評估的綱領(lǐng)性文件。要發(fā)揮《課程標準（2017年版）》“綱領(lǐng)性文件”的作用，必須十分重視課程的實施，突出《課程標準（2017年版）》的可操作性。為此，普通高中體育與健康課程標準修訂組總結(jié)反思了10多年來高中課改的經(jīng)驗教訓，對《課標（實驗）》進行了修訂，凸顯了《課程標準（2017年版）》對高中體育與健康課程實施、管理和督導的綱領(lǐng)性指導作用。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》在以下3個方面的變化值得體育教師重視。

1.優(yōu)化了制訂模塊教學計劃的建議。《課標（實驗）》沒有模塊教學計劃的提法，其“單元教學計劃”一項中表述的是“各模塊的單元教學計劃”。《課程標準（2017年版）》明晰了模塊的內(nèi)涵和外延，以較長的篇幅對制訂模塊教學計劃作了要求，并提出了制訂模塊教學計劃時應(yīng)注意的5點內(nèi)容。（1）規(guī)范模塊的構(gòu)成，對每一模塊中的“內(nèi)容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”提出了具體要求；（2）運動技能系列模塊的設(shè)計要與義務(wù)教育階段已教學的內(nèi)容相銜接；（3）要重視同一運動項目模塊之間的有機聯(lián)系和邏輯關(guān)系，模塊之間應(yīng)貫徹循序漸進、逐步提高的原則；（4）深入挖掘每個運動項目對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的價值，通過多樣化的設(shè)計發(fā)揮不同運動項目的育人功能；（5）根據(jù)實際情況，按運動類別將同類運動中的2個或3個運動項目結(jié)合成10個模塊。

2.增加了制訂“課堂教學設(shè)計”的建議?！墩n程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比增加了“課堂教學建議”，并明確指出“課堂教學是教師與學生面對面進行教與學的認知活動和情感交流的過程，也是實現(xiàn)課程目標的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)本課程標準的精神，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基本追求，有效地實施體育與健康課堂教學?！?/p>

《課程標準（2017年版）》在課程實施中對課堂教學的11條建議中，每一條都很有針對性和建設(shè)性。尤其提出“強化目標意識，將學科核心素養(yǎng)完整地滲透到學習目標中”“樹立新的知識觀，從注重單個知識點和技術(shù)教學向注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“重視區(qū)別對待，關(guān)注每個學生的進步和發(fā)展”“單個學生的練習密度應(yīng)不低于50%”“在進行封閉式運動技能項目的教學時，應(yīng)注意單個動作與完整動作的有機聯(lián)系”“讓學生盡早體驗和理解完整動作”“課內(nèi)外有機結(jié)合，培養(yǎng)學生參與課外體育活動的習慣”等，對常態(tài)體育課提出了明確、具體的要求，這應(yīng)該也是評價“優(yōu)秀體育課”的權(quán)威標準。

3.強化了對地方和學校實施體育與健康課程的建議?！墩n標（實驗）》是從制訂體育與健康課程實施方案的角度對地方和學校提出建議，而《課程標準（2017年版）》則是從實施體育與健康課程標準的角度對地方和學校提出建議的，與《課標（實驗）》相比，其建議更加全面也更有力度。

《課程標準（2017年版）》指出“各省、自治區(qū)、直轄市以及地市、縣教育行政部門與教研機構(gòu)在課程標準實施過程中肩負著重要的職責。各地要依據(jù)本課程標準的精神，結(jié)合本地實際，制訂切實有效的實施辦法，創(chuàng)設(shè)課程實施的環(huán)境與條件，強化對課程實施的組織、管理與督導，保證體育與健康課程的順利實施”，并提出了“建立地方實施課程標準的組織機構(gòu)”“制訂地方實施課程標準的政策與措施”“制訂地方體育與健康課程實施方案”和“為實施課程標準提供必需的條件保障”4條具體要求。

《課程標準（2017年版）》還指出“學校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標準的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在體育與健康課程實施過程中具有極其重要的作用”，并提出了“加強對體育與健康課程實施的指導”“制訂學校體育與健康課程實施計劃”和“提供體育與健康實施的人力、時間和物質(zhì)條件保障”3條具體要求。

二、研究《課程標準（2017年版）》，深刻理解《課程標準（2017年版）》的龍頭作用

陳寶生指出：“課程標準是龍頭，教材、教學、考試、評價等相關(guān)因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來，龍身動起來，龍尾擺起來，才能充分發(fā)揮綜合育人作用。所以課程標準修訂的作用非常關(guān)鍵。要發(fā)揮課程標準的龍頭作用，明確它的龍頭地位，在各個方面的關(guān)鍵點上多下功夫，打通流程，落小落細。”[1]

2016—2018年的2年多時間里，筆者在學習學科核心素養(yǎng)、研讀課程標準修訂組發(fā)布的初稿、征求意見稿和《課程標準（2017年版）》后對課程標準修訂有了新的認識?；仡欉^去，在高中課改的10多年里我們?yōu)槭裁慈〉昧艘恍╇A段性的成果，那是因為正確貫徹執(zhí)行了課程標準。為什么有時走了一些彎路，那也是因為沒有吃透課程標準，沒有按課程標準的要求去實施。因此，我們要確立《課程標準（2017年版）》的龍頭地位，發(fā)揮它的權(quán)威作用。正如陳寶生部長所言：“課程標準實際上是我國培養(yǎng)人才、參與國際競爭的路線圖，它是整體上體現(xiàn)國家教育科學發(fā)展水平、教育實踐成熟程度、教育能力建設(shè)成果的標準，而不僅僅是教學的標準。” [1]

（一）核心素養(yǎng)是《課程標準（2017年版）》的靈魂

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科的獨特育人價值，體育與健康學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的學科核心素養(yǎng)。

《課程標準（2017年版）》指出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。學科核心素養(yǎng)不僅是體育與健康課程的基本理念、課程目標，還是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)和課程實施的追求?？梢姾诵乃仞B(yǎng)在《課程標準（2017年版）》中的重要地位與作用。

何謂“核心素養(yǎng)”？張華認為：“所謂核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要、解決復雜問題和適應(yīng)不可預測情境的能力和道德?！蓖瑫r，指出本次課程標準修訂的重大主題是“從‘三維目標到核心素養(yǎng)”“實現(xiàn)我國課程目標的科學化與具體化”“落實‘立德樹人的根本要求”，并“體現(xiàn)課程改革的時代性和國際視野”。 [2]

體育與健康學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。這是因為體育與健康學科具身體驗、行勝于言的實踐性特征，有利于通過競爭又合作的運動情境將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力并養(yǎng)成健康行為，培育體育品德。《課程標準（2017年版）》以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程，凸顯出核心素養(yǎng)是《課程標準（2017年版）》的靈魂。

（二）模塊教學是實施《課程標準（2017年版）》的關(guān)鍵

當學習了課程概念的發(fā)展、課程的價值意義，結(jié)合當下的課程情境梳理多年來我們進行高中體育與健康課程實驗的經(jīng)驗教訓時，總能想起課程之父拉爾夫·泰勒的4個經(jīng)典問題：我們想達到什么樣的教育目標？采用什么樣的教育經(jīng)驗最有可能達成這些目標？怎樣組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣確認這些目標得到了實現(xiàn)？這4個問題為我們提供了研究和開發(fā)課程的范式。[3]

《課程標準（2017年版）》依據(jù)學科核心素養(yǎng)這一總目標為我們提供了模塊教學體系。模塊構(gòu)成的“教學要求”“教學提示”和“學業(yè)要求”回答了泰勒提出的第2～4個問題，這是《課程標準（2017年版）》的精華所在?！墩n程標準（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)的特點是以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標、課程內(nèi)容、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計和構(gòu)建，而這一構(gòu)建的基礎(chǔ)是模塊教學體系。

如前所述，模塊教學的內(nèi)涵明確了模塊的構(gòu)成（內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求），外延則明確了模塊分類（必修必學和必修選學）的邏輯架構(gòu)。這樣一種課程結(jié)構(gòu)有利于學生的選項學習，除了體能和健康教育2個必修必學內(nèi)容外，學生在高中3個學年的體育與健康學習中，可以根據(jù)學校課程開設(shè)運動項目的具體情況選擇1～3個運動項目進行較為系統(tǒng)和全面的學習。因此，《課程標準（2017年版）》提出的模塊教學是凸顯高中體育與健康課程“選擇性”特點，落實高中體育與健康課程“尊重學生的學習需求”“注重學生運動專長的培養(yǎng)”等基本理念的可操作的應(yīng)對，從這個意義上講重視“模塊教學”就是抓住了實施《課程標準（2017年版）》的關(guān)鍵。

（三）“學業(yè)質(zhì)量水平”是《課程標準（2017年版）》的亮點

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康學習評價的主要目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成程度?！薄墩n程標準（2017年版）》不僅詳細地指出如何設(shè)置學習評價目標、如何選擇學習評價的內(nèi)容和方法，如何收集學習評價所需要的信息，如何依據(jù)課程標準進行學習評價，如何進行學習評價結(jié)果的反饋與解釋，還有“學業(yè)質(zhì)量水平”量表和學分認定的具體操作方法，這是《課程標準（2017年版）》的一大亮點。

“學業(yè)質(zhì)量水平”是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度結(jié)合課程內(nèi)容，將學生學業(yè)成就表現(xiàn)劃分為不同水平，并對不同水平的表現(xiàn)進行的質(zhì)量描述。

高中體育與健康課程由必修必學和必修選學2個部分組成，這2個部分都有相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量水平。其中必修必學部分的學業(yè)質(zhì)量水平是指學生在學習完體能和健康教育2個模塊后應(yīng)達到的學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求（《課程標準（2017年版）》提供了體能和健康教育的2個“學業(yè)質(zhì)量水平”量表）；必修選學部分的學業(yè)質(zhì)量水平是指學生在選學完運動技能系列內(nèi)容的某一運動項目的3個以上模塊后應(yīng)該達到的學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求（《課程標準（2017年版）》提供了6個運動技能系列內(nèi)容的各1個運動項目的第1學年的“學業(yè)質(zhì)量水平”共6個量表）。

仔細研讀《課程標準（2017年版）》的學業(yè)質(zhì)量水平的6個量表和后面關(guān)于學業(yè)水平評價方案設(shè)計建議中的“每個模塊百分制成績與等第評定轉(zhuǎn)換表”和“高中階段體育與健康學業(yè)水平成績評定表”，筆者深深地感到在學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，《課程標準（2017年版）》著重在構(gòu)建主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評價體系上下足了功夫，從而提高了學習評價的效度、信度和可操作性。

（四）課程實施是《課程標準（2017年版）》落地生根的關(guān)鍵

江蘇省教育學會會長楊九俊認為“課程改革是一個從理想到現(xiàn)實的過程”“課程實施存在著層次落差”，這也是課程改革中出現(xiàn)各種各樣困難的原因之一[4]。

有學者認為，至少存在5個層次的課程：1.“理想的課程”，是指一些研究機構(gòu)和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；2.“正式的課程”，是指由教育行政部門規(guī)定的，列入課程表中的課程；3.“領(lǐng)悟的課程”，是指任課教師領(lǐng)悟的課程；4.“運作的課程”，是指在課堂上實際實施的課程；5.“經(jīng)驗的課程”，是指學生實際體驗到的課程。

因此，為了將國家頒布的“正式的課程”較好地轉(zhuǎn)化為學生體驗到的“經(jīng)驗的課程”，將《課程標準（2017年版）》提出的學科核心素養(yǎng)作為體育與健康課程實施綱領(lǐng)，促進學生達成課程目標并形成學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就需要從上而下共同建設(shè)體育與健康課程，而共同建設(shè)體育與健康課程就必須用《課程標準（2017年版）》來作“標準”，否則課程實施就要大打折扣。

以《課程標準（2017年版）》對體育課堂教學的11條建議為例，我們在細細推敲后感到每條都很有針對性和建設(shè)性。江蘇省在“研讀課標、研究教材，規(guī)范教學行為”的活動中曾針對體育課堂教學存在的問題作過反思和研究，并進行過“強化體育課”的探索，現(xiàn)在《課程標準（2017年版）》對課堂教學提出的11條建議為聚焦體育課堂，探索“強化體育課”的路徑提供了有效的對策，相信通過對《課程標準（2017年版）》的學習研究和貫徹落實，我們一定能在“強化體育課”上取得更好的成績。

三、落實《課程標準（2017年版）》，認真實施高中體育與健康模塊教學

陳寶生指出：“教育改革和發(fā)展中，課程建設(shè)處于基礎(chǔ)性、先導性、全局性的戰(zhàn)略位置，教育改革和發(fā)展的許多任務(wù)和方案，最終都要通過課程改革落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為上，沒有這‘三個落實，教育改革的各項措施是不可能真正取得效果的，教育改革的受益面就無法擴大?！?[1]

《課程標準（2017年版）》十分重視體育與健康課程的實施，突出了課程標準的可操作化，增強了對課程實施的指導性。在“實施建議”部分提出了“教學建議與學習評價建議”“學業(yè)水平評價方案設(shè)計建議”“教材編寫建議”及“地方和學校實施本課程的建議”，筆者認為歸根到底課程的實施最終都要落實到學校，落實到課堂，落實到教師和學生的行為上。因此，做好陳寶生部長所要求的“三落實”就顯得格外重要。

（一）制訂“實施方案”和“實施計劃”

首先由負責管理學校人、財、物的市、縣（區(qū)）教育行政部門在主管領(lǐng)導的統(tǒng)一領(lǐng)導下，建立基教處（科）和體衛(wèi)處（科）的協(xié)調(diào)配合機制，結(jié)合本地的實際情況制訂科學合理的、可操作、可檢查的政策、措施和地方體育與健康課程實施方案。其次，學校應(yīng)有一名校級領(lǐng)導分管體育與健康課程實施，成立體育與健康課程教學指導機構(gòu)，制訂學校體育與健康課程實施計劃，并且提供學校實施體育與健康課程的人力、時間和物質(zhì)保障。

（二）將學校實施體育與健康課程的具體責任落實到體育教研組

校長室和學校體育與健康課程教學指導機構(gòu)，要分擔學校實施計劃的責任，將具體實施責任落實到體育教研組。教研組長是依據(jù)《課程標準（2017年版）》實施模塊教學的直接責任人。在教研組長的領(lǐng)導下，體育教研組要承擔如下工作：組織《課程標準（2017年版）》的學習、研修，安排相關(guān)研討活動；做好教師的模塊教學分工和學生選項指導工作；建立專項備課小組，制訂模塊教學計劃；整合和開發(fā)課程資源，組織模塊教學；優(yōu)化學業(yè)水平評價，進行學分認定和管理；向課外延伸，搞好課外體育鍛煉，組織體育社團活動和體育競賽。

（三）組織學生選項，確定學校選項教學模式

高一上學期可先行進行必修必學“體能”模塊的教學，在此教學過程中的同時開展對學生體育與健康課程水平一至水平四的學情調(diào)查，摸清學生的身體素質(zhì)狀況、身體認知的水平、學生喜愛的運動項目、學生期望得到發(fā)展的運動項目等，根據(jù)學校的環(huán)境、資源、師資、財力確定本校模塊教學的選項項目，組織學生填寫選項的第一、第二志愿，如遇選項的個別特殊情況，體育教師可與學生溝通，以達成新的共識。最后，學校根據(jù)學生選項情況，采用《課程標準（2017年版）》所建議的4種選項教學組織形式之一進行模塊教學。筆者認為，如果學校條件許可，最好采用年級內(nèi)選項教學的形式，即打破某一年級4～5個班的行政班界限，重新組成6個教學班，分別進行6個運動技能項目的模塊教學，這樣，學生的選擇余地大，可以較好地滿足學生的個性化要求。

（四）制訂學段教學計劃和模塊教學計劃

專項備課小組認真學習研修《課程標準（2017年版）》和地方體育與健康課程實施方案，根據(jù)學校體育與健康課程實施計劃的要求制訂高中體育與健康課程的學段教學計劃和模塊教學計劃。

模塊教學計劃要依據(jù)《課程標準（2017年版）》的要求制訂。每個模塊中的內(nèi)容要求一般由5～10條組成，主要強調(diào)學什么和學到什么程度；教學提示主要針對內(nèi)容要求，強調(diào)在什么情境中怎樣教，特別強調(diào)如何把具體的教學內(nèi)容通過情境設(shè)計和教學方式的轉(zhuǎn)變促進學生學科核心素養(yǎng)的形成；學業(yè)要求主要強調(diào)通過某個模塊的教學，學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。無論是模塊教學計劃還是學段教學計劃都要突出高中體育與健康課程的實踐性，體現(xiàn)基于學科核心素養(yǎng)的目標整體性，保證教學計劃安排和實施的靈活性。

（五）備好課時教案，強化課堂教學

體育教師根據(jù)專項備課組制訂的學段教學計劃和模塊教學計劃，研究教材、分析學情、通過備課制訂課時教學計劃（教案）。課時教學計劃主要包括學習目標、教學內(nèi)容、教學步驟、學法和教法、運動負荷（運動密度、練習密度、運動強度）、安全防范措施和教學后記等基本要素。學習目標可根據(jù)模塊教學計劃的“內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”統(tǒng)合起來進行分解和制訂，從而構(gòu)成具體而又明確的三維學習目標，這一目標的確定要做到可操作、可觀測。教學內(nèi)容可由模塊教學計劃中的“內(nèi)容要求”分解而來，要標明重點、難點，要注意相關(guān)聯(lián)的若干課時的邏輯順序，做到先易后難、循序漸進。學法和教法可根據(jù)模塊教學計劃中的“教學提示”展開，這里要說明的是“學法”和“教法”，不是“動作方法”而是學習或教學“動作方法”的方法。

備好課是上好課的前提，在備好課的基礎(chǔ)上要努力在“強化課堂教學”上下功夫，按照《課程標準（2017年版）》的11條課堂教學建議的要求，將每一節(jié)常態(tài)體育課上成合格的體育課。

（六）搞好學習評價

體育與健康學習評價的主要目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成程度。專項備課小組在體育與健康學科教研組的領(lǐng)導下，統(tǒng)一設(shè)置本項目模塊學習評價目標，選擇學習評價內(nèi)容和方法，收集學習評價所需要的信息，依據(jù)模塊“學業(yè)要求”進行學習評價，關(guān)注學生的努力程度和進步幅度，同時進行模塊學習評價的反饋與解釋，引導和激勵學生改進模塊學習。待1個學段3個或3個以上必修選學模塊學完后還要依據(jù)“學業(yè)質(zhì)量水平”量表進行階段性學業(yè)質(zhì)量評定，最后高中3年體育與健康課程教學結(jié)束后，體育與健康學科教研組要綜合匯總學分認定結(jié)果確定學生在高中階段的體育與健康學業(yè)水平成績。

（七）課內(nèi)外有機結(jié)合，培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣

根據(jù)體育與健康課程的性質(zhì)和特點，要提高學生的體能和技能水平，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，增進學生身心健康，僅僅靠1周2節(jié)、每節(jié)45分鐘的課堂教學是遠遠不夠的。體育與健康學科教研組要帶領(lǐng)體育教師，重視課內(nèi)教學和課外體育活動的有機結(jié)合，積極組織、指導和引導學生參加課外體育活動，促進學生將課內(nèi)所學的專項運動知識和技能運用到課外體育鍛煉、體育社團活動和體育競賽中，真正將學校、家庭、社區(qū)體育有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣。

（八）搞好體育教學研究

體育教研組要帶領(lǐng)全體體育教師堅持校本教研。體育校本教研的特質(zhì)是實踐反思，即先有體育教學實踐，然后對其反思，把突出問題梳理出來，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實踐中。在依據(jù)《課程標準（2017年版）》實施高中體育與健康課程的實踐中必然會出現(xiàn)許多新的問題，我們要通過校本教研提高理論認識并進行實踐探索。

在此過程中各級教研部門的教研員，要置身高中課程改革之中，做好研究、指導和服務(wù)工作。在當好各級教育行政部門助手的同時，要為學校的課程實施提供校本教研的抓手，并搭建模塊教學研討交流和典型展示的平臺。

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