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        優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升閱讀效果

        2018-05-14 17:15:43韓云霞
        中學(xué)生英語·教師版 2018年6期
        關(guān)鍵詞:文本情境情感

        韓云霞

        《牛津高中英語》是江蘇省普通高中2005年開始使用的新教材,設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)引入了大量生活化情境,注重學(xué)生閱讀、活動(dòng)以及練習(xí)的良好感受,引導(dǎo)其在深入過程中提高語用能力。其中,Reading板塊是學(xué)生認(rèn)知、獲取信息的重要環(huán)節(jié),內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,旨在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀、理解。下面,我就以《牛津高中英語》Module 6 Unit 2 Reading:The Search for Happiness為例探究提高閱讀教學(xué)效果的策略。

        1. 導(dǎo)入——趣味競(jìng)賽,激發(fā)興趣

        本文主要借助電視訪談的形式呈現(xiàn)了一位心理學(xué)家Dr Brain接受的采訪,談話內(nèi)容圍繞“What is happiness?”展開??紤]到文章篇幅較長(zhǎng),如果采取傳統(tǒng)單一的講解模式,不僅學(xué)生難以融入課堂,而且教學(xué)效果也不會(huì)理想。為了避免這一問題,我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置趣味競(jìng)賽,充分激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)去主動(dòng)參與,積極探究。

        課前,我先布置資料搜集任務(wù),設(shè)計(jì)合作任務(wù),讓學(xué)生以小組的形式查找關(guān)于桑蘭的信息,像個(gè)人簡(jiǎn)介、比賽歷程以及受傷情況等,以此奠定認(rèn)知基礎(chǔ),嘗試著總結(jié)任務(wù)特點(diǎn),為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通常,對(duì)于這類課后作業(yè),我會(huì)以海報(bào)或者課件的方式檢查,但這次有些特殊,出于趣味調(diào)動(dòng)的目的,我將其改變?yōu)榘嗉?jí)競(jìng)賽。首先,我呈現(xiàn)一組桑蘭的圖片,涉及其參賽、受傷、治療的情況,營(yíng)造認(rèn)知情境,運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知激發(fā)情感共鳴,幫助其快速融入課堂。然后,我就組織競(jìng)賽,以提問的方式調(diào)動(dòng):According to your knowledge of Sang Lan, can you describe her character in one word? 要求學(xué)生以小組為單位參賽,在給出詞匯的同時(shí)簡(jiǎn)單解釋,獲得認(rèn)可才能通過,得一分,每次只能說一個(gè)且不能重復(fù),最后得分最高的組獲勝。由此,便引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,他們激烈討論,各抒己見,給出了很多答案,像brave、optimistic、sunny、excellent、great、wonderful等。隨著競(jìng)賽的深化,賽勢(shì)已經(jīng)達(dá)到白熱化狀態(tài),令人驚喜的是學(xué)生竟然想到了“firm”一詞,不僅貼切,而且比較高級(jí)。隨后,其他學(xué)生受到啟發(fā),也想到了很多高級(jí)詞匯,像“first-class”、“strong-willed”、“Admirable”等。

        借助趣味競(jìng)賽,不僅活躍了課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,還有效激發(fā)其閱讀探究興趣,為之后的閱讀活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是,要控制好時(shí)間,不能受氛圍影響,延誤后續(xù)環(huán)節(jié)。

        2. 探究——巧用表格,激活思維

        文本探究是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解、把握,還影響其閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此,要加強(qiáng)重視,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新,豐富教法,做到因材施教,最大化的提高課堂效率。對(duì)于本文,考慮到是訪談,內(nèi)容比較細(xì)碎,我就運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生理解。具體實(shí)施時(shí),針對(duì)不同的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了不同的表格,突出其層次性、針對(duì)性,幫助學(xué)生全面了解,整體把握。

        首先,是在初讀基礎(chǔ)上歸納訪談三要素,即話題、主持人和嘉賓,要求學(xué)生在瀏覽后找到答案,做好信息反饋。然后,閱讀要求增加,在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀,歸納總結(jié)桑蘭受傷后的三部分內(nèi)容:住院前、住院以及出院后,幫助學(xué)生清晰思路,深入挖掘,抓住細(xì)節(jié)信息,深化了解。在這一部分,為了降低難度,我會(huì)適當(dāng)開展小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生分工合作,提高效率。最后,在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合,要求學(xué)生把握文章整體脈絡(luò),并且抓住細(xì)節(jié)信息,先自主總結(jié),嘗試填空,然后再帶著問題展開合作討論,以此深化探究,著重于其閱讀理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升。

        由此,便能借助表格引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程,讓其思維經(jīng)歷由易到難、有淺到深的過程,在閱讀深入的過程中了解訪談的要素,對(duì)于文本有扎實(shí)的把握,逐漸形成有效的閱讀思路,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

        3. 體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生共鳴

        在教學(xué)尾聲,學(xué)生對(duì)于文本的把握已經(jīng)很好了,這時(shí)就要適當(dāng)升華,由基礎(chǔ)的認(rèn)知、理解升級(jí)到情感,引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)涵,在融入過程中與其對(duì)話,進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴,無形中受到感染,讓自身情感得以充沛。

        為了達(dá)到這一目的,我引入角色體驗(yàn)的方式,借助角色扮演,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)桑蘭獨(dú)特的人格魅力,培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度,用心感受并珍惜平凡的快樂,努力做一個(gè)陽光樂觀的人。通過之前的活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)了解了很多信息,這時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗(yàn):If one day you become a host of an education channel and invite Sang Lan to be a guest, talk about how to help teenagers change their negative attitude towards life, how will you interview her? 之后,給學(xué)生提供8分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,讓其以小組為單位上臺(tái)扮演,角色涉及主持人、桑蘭、中學(xué)生若干,引導(dǎo)其圍繞主題展開討論,其中要設(shè)計(jì)桑蘭個(gè)人經(jīng)歷和自身觀點(diǎn),最大化地鍛煉、挖掘?qū)W生,讓其在體驗(yàn)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

        總之,閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,在課堂上占據(jù)重要地位,是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的必要途徑。具體實(shí)施,要精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué),圍繞語言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等展開,充分發(fā)揮其主體作用,鼓勵(lì)探究、突破,在不斷深入中優(yōu)化教學(xué),提升能力。

        (作者單位:江蘇省如東縣馬塘中學(xué))

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