高軍

在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到有效的課堂教學(xué)目的，教師的話語應(yīng)該具有邏輯性。需要指出，此處所說的缺乏邏輯并非指教師的話語語無倫次或前后矛盾，而是從教學(xué)的角度來說，教師的話語缺乏必要的邏輯順序和邏輯關(guān)系。程曉棠概括了邏輯性應(yīng)包括話語的邏輯順序、層次以及話語的連貫性。筆者認(rèn)為在這一理論上的指導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)連結(jié)中課堂話語的邏輯性

教師的教學(xué)始于對(duì)于教材的理解，然后對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序與環(huán)節(jié)進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)在包含英語知識(shí)的同時(shí)應(yīng)具備思維清晰和具有邏輯性。教師在備課過程中，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使各個(gè)環(huán)節(jié)連結(jié)起來，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)。如果教師課堂話語使用唐突，就會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少應(yīng)有的邏輯，請(qǐng)看下面例子：

T： What will be your occupation？

SS： Doctor， scientist， CEO...

T： If you work for China Daily， what position it will offer you？

SS： Editor， ...

T： What are the qualities a good journalist needs to have？

SS： ...

教學(xué)過程中的這三個(gè)提問，表面上看似比較流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的實(shí)施過程中卻效率不高，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)之間的課堂話語缺乏邏輯。在第一個(gè)提問中學(xué)生的回答是“Doctor， scientist， CEO…”根本就沒有涉及到j(luò)ournalist 這個(gè)職業(yè)，所以當(dāng)老師提問第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己很被動(dòng)地成了一名journalist，而且中間沒有任何的過渡。這樣就不能在一開始激起學(xué)生的課堂積極性，而逐漸使學(xué)生更加沉默。

那么，該如何進(jìn)一步優(yōu)化這一教學(xué)環(huán)節(jié)呢？在第一個(gè)提問之后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答沒有朝著自己的預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，就該再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡，比如可以播放一段中國(guó)記者跟美國(guó)總統(tǒng)對(duì)話的視頻并提問“What is his occupation”，這樣就順利引導(dǎo)學(xué)生過渡到了journalist， 再讓學(xué)生結(jié)合這位中國(guó)記者回答第三個(gè)問題。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)的連結(jié)具備了邏輯性。

2. 教學(xué)任務(wù)中課堂話語的邏輯性

教學(xué)過程由多個(gè)教學(xué)任務(wù)組成。教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的參與度反映了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)考慮學(xué)生已有的知識(shí)和未知的知識(shí)，但如果在教學(xué)過程中未及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況，一味的按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)，那樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程混亂，學(xué)生無法融入課堂。請(qǐng)看下面例子：

T： Now， I will give you 3 minutes to think about the question “How to deal with accusations of printing lies”？

（3mins later）

T： Who is willing to answer my question？ Can you？

S1： Sorry.

T： Do you want to have a try？

S2： Sorry.

T： Can you？

S3： Im sorry， but what does “accusation” mean？

在此教學(xué)過程中，教師按照書本的設(shè)置，要求學(xué)生完成回答“How to deal with accusations of printing lies”這一問題的教學(xué)任務(wù)。很明顯，學(xué)生沒有掌握單詞“accusation”的意思，所以這是一個(gè)學(xué)生無法參與的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該添加對(duì)于accusation一詞的解釋。比如教師說可以使用下面的話語“Sometimes， journalists have to report some events which are harmful to interviewees， and interviewees are going to accuse the journalists. So how the journalists will deal with accusations of printing lies？”。

教師先設(shè)置了一個(gè)具體的語境用于解釋“accusation”，其中還用了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞“accuse”，如此充分的鋪墊為這一教學(xué)任務(wù)設(shè)置了合乎邏輯的情景，學(xué)生也可以按照老師的鋪墊去解答這一問題。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師應(yīng)該用課堂話語引導(dǎo)學(xué)生，通過層層鋪墊的富有邏輯性的課堂話語，為學(xué)生創(chuàng)造有效的認(rèn)知機(jī)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3. 教學(xué)互動(dòng)過程中課堂話語的邏輯性

教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)不可缺少的部分。通過教學(xué)互動(dòng)，教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如果教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中插入了不太相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，從而影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在講解人教版高中英語BOOK 4 Unit 4 Body Language 中關(guān)于肢體語言可以越過言語的障礙表達(dá)彼此都能理解的情感。教師通過多媒體在屏幕上展示了很多的QQ頭像，然后提問，雖然教師很好的運(yùn)用了學(xué)生日常生活中使用的QQ表情，這喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。但在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師慢慢的把body language 轉(zhuǎn)移到了使用QQ上面，看似很連貫的教學(xué)流程，其實(shí)教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)分散了。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但是師生互動(dòng)也不能太脫離教學(xué)設(shè)計(jì)。

4. 結(jié)語

在具體的課堂教學(xué)中，由于對(duì)教材解析程度，對(duì)學(xué)生了解程度以及教師自身話語組織能力等諸方面因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)一些不合乎課堂教學(xué)邏輯性的話語。筆者認(rèn)為如果能從如上三個(gè)方面去落實(shí)課堂話語的邏輯性，那么就能盡可能地避免教學(xué)活動(dòng)的混亂，實(shí)施有效的教學(xué)。