王曉麗

相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，任務型教學法中學生表達的機會以及與教師的交流互動有明顯的增加。在此過程中，教師可逐漸將教學內容以教學任務的形式頒布，促進學生及時選擇采取小組討論合作等形式相互學習，及時完成教學目標。隨著任務型教學的深入發(fā)展，學生將逐漸擺脫以教師為課堂主體的傳統(tǒng)觀念，更多通過自身實踐等手段探索知識，利用自身創(chuàng)造性學習，在教學開展過程中逐漸發(fā)掘自身的長處，培養(yǎng)健全人格，促進自身綜合發(fā)展。

1. 結合學生實際，設置合理語境

初中英語更多的是促進學生掌握基礎的聽、說、讀、寫知識，以及在不同的語言環(huán)境下合理進行英語交流的能力。學生學習英語并不是單純學習理論知識的過程，更重要的是學以致用，實現更高層次的發(fā)展。教師在開展任務型教學時，必須考慮學生的實際情況，盡量選擇與學生實際聯(lián)系比較密切的語境，促進學生合理應用，促進自己的合理發(fā)展。

例如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Welcome to Class 1， Grade 7時，教師開展任務型教學的過程中，必須首先分析學生需記憶掌握的語法、單詞以及短語，并進行相應的整合，引導學生開展較為系統(tǒng)的學習。在學生學習掌握課文基礎內容知識后，教師及時引導學生進行不同形式的練習。如，可將學生以四人、六人的形式分組，還原學生相似的英文交流場，推動學生交流討論。

通過開展類似的交流討論，可促進學生及時掌握對話技巧。教師要及時發(fā)揮引導者的作用，糾正對話中出現的問題，提高學生討論學習的質量。學生也要加強對課程內容的理解，通過合作實現提高交流水平的目的。

2. 適當設置設問，促進學生思考

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，任務型教學更重要的是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，可以及時通過教師提問等形式，促進學生及時與教師開展課堂互動，將自身存在疑問的知識點以及知識掌握程度等反饋給教師，幫助教師及時修改教學計劃，推動初中英語課堂教學更為合理地進行。同時，隨著課堂提問、設問的開展，相應地提問內容等也不斷深入，這可以幫助學生在被提問的過程中逐漸形成問題意識，對已經學習過的知識點自主提問設問，對文章中的知識點及時總結反思，找到最適合自己的學習方式，推動英語學習的進步。

例如，在學習蘇教版英語7A單詞中的“walk”這一單詞時，教師可就單詞本身以及單詞相關的知識點進行提問“Do you like walking in your spare time？”“Do you walk to school every day？”類似的提問，可促進學生理解單詞本身的含義以及在日常生活中的應用方法。教師還可問“Its time for us to do some sports. Besides walking， what other sports do you want to do？”在此基礎上，學生可以就walk單詞本身出發(fā)，探究其它體育運動項目以及在語言表達時的具體應用手法，這能推動學生學習思維的合理發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。教師要合理設置不同類型的問題，在鍛煉學生能力的同時合理引導學生構建自身知識框架，形成自己的學習網絡。

3. 小組合作學習，合理教學外延

小組合作學習也是教育課程改革過程中比較推崇的一種教學方法。在小組合作學習過程中，學生學習的自主性得到了較大程度的提高，同時學生也可將學習中遇到的問題先通過小組學習進行解決，最終向教師傳達的學習中遇到的問題更多是學生理解中普遍存在重難點的問題，一定程度上減輕了教師的工作負擔，促進教師更多的將教學中的重點轉移到教學重難點上來重點突破，推動學生深層次的提高。同時，教學教材與學生實際生活相比，仍存在一定的差距。當學生對教學中的內容不理解、接受程度較低時，教師可及時將日常生活中的場景等引入到學生生活中，促進學生學習興趣的提高，推動教學合理開展。

例如，在教學譯林版七年級上冊課文what we eat and how we live時，教師可及時引導學生就日常生活中的飲食以及居住等展開引文討論，促進小組合作學習，探究在該類英語表達時常使用的表達手法和交流方式，促進學生語言表達能力的提高。比如，通過“We live in the countryside. And we can eat vegetables from our vegetable garden. It so cool.”“We live in the city. Sometimes we can eat out to get some fast food， such as KFC and Macdonalds.”類似交流討論，可促進學生就飲食、居住類的英語單詞、語法等展開深入討論，幫助學生深入理解和掌握這些知識。

初中學生英語學習是不斷探索新教學方法，促進學生更好地理解掌握知識的過程。教師可以通過任務型教學，引導學生就英語學習中語法、語言形式等的基礎知識展開理解討論，加強學生學習的自主性，使學生真正體會到英語學習的樂趣，掌握英語學習需具備的學習習慣和學習方法，促進他們在加強與教師聯(lián)系的前提下進行合理地英語學習交流，以實現英語學習進步的最終目的。教師也要加強與學生的聯(lián)系，將課堂更多地交給學生，體現學生課堂主體地位。