王艷

信息時(shí)代需要我們廣泛進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有更具體要求。在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要方面。但是要提高需要花時(shí)間來(lái)積累與鞏固，更需要有技巧提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)。

1. 理論

1.1 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的必要性

自2014年，“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)四年出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。2016年2月，國(guó)家新聞出版廣電總局根據(jù)國(guó)務(wù)院立法工作計(jì)劃起草了《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見(jiàn)稿）中，督促教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)未成年人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是世界使用最廣泛的通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)閱讀與中文母語(yǔ)閱讀同樣有重要性和意義性。對(duì)于廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量閱讀，在閱讀中理解作者表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度，捕捉文本中具體事實(shí)。但是在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中，由于不了解作者的文化背景、風(fēng)俗或者跨文化知識(shí)，學(xué)生未能做到通過(guò)閱讀提高自身的素養(yǎng)。根據(jù)最新的英語(yǔ)課程改革方向，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提出。在這一背景下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高核心素養(yǎng)有關(guān)鍵作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力很有幫助。

1.2 學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)現(xiàn)狀要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層

在西方國(guó)家，眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了深入而廣泛研究，最主要的是提出了分級(jí)閱讀的概念。英語(yǔ)分級(jí)閱讀是根據(jù)不同年齡段孩子的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀方法和閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物。開(kāi)展分級(jí)閱讀對(duì)少年兒童的發(fā)展起著非常重要的意義。然而，目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育尚不能很好地激發(fā)興趣、因材施教、科學(xué)分級(jí)、培養(yǎng)習(xí)慣，這是在多種因素的影響下造成的。尤其是我校學(xué)生，均來(lái)自農(nóng)村家庭以及初中就讀于鄉(xiāng)村學(xué)校，受到地域與環(huán)境限制，大部分學(xué)生開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較慢、少，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣未能很好養(yǎng)成;受到課時(shí)的影響，教師的課堂教學(xué)著重點(diǎn)在于應(yīng)試，沒(méi)有多余開(kāi)展閱讀的時(shí)間;教師對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)以及改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)性分層教學(xué)起關(guān)鍵作用。

2. 問(wèn)卷調(diào)查

2.1 本問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容

本問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括四個(gè)方面：英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”與“閱讀品格”兩大要素：閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解與文化意識(shí)組成;閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)組成。為了了解我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況，方便下一步英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行，根據(jù)上述英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，筆者與課題小組成員多番討論，最終決定從以下幾方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷：學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的閱讀喜好、閱讀課堂情況探究與對(duì)閱讀課的建議。每個(gè)方面包含四個(gè)問(wèn)題，從最基本到最高度的刨根式調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷末尾還增加了五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自身情況暢所欲言，對(duì)教師課堂閱讀教學(xué)提出意見(jiàn)與建議。

2.2 調(diào)查對(duì)象

參加調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生來(lái)自筆者所在學(xué)校高二（2）、（8）、（11）、（12）班學(xué)生，當(dāng)中（2）、（8班為平行班，（11）、（12）班為實(shí)驗(yàn)班。有效問(wèn)卷有170份。

2.3 調(diào)查方法

在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷之前，高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)分層閱讀課題研究小組召開(kāi)了多次討論會(huì)，經(jīng)主研究教師多番思考推敲，最終確定調(diào)查問(wèn)卷的方式、內(nèi)容。2017年9月20日至9月27日，本課題研究小組在各自的班級(jí)開(kāi)始了為期一周的調(diào)查問(wèn)卷;教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)填寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明;學(xué)生通過(guò)記名的方式當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢，課題小組教師共收回170份問(wèn)卷，并立馬召開(kāi)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析會(huì)議。

3. 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平不均

在針對(duì)本課題研究小組四位教師任教班級(jí)的問(wèn)卷中，兩個(gè)平行班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單句都未能理解其意思;重點(diǎn)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但在閱讀到長(zhǎng)難句時(shí)理解不夠透徹。另外，無(wú)論是哪個(gè)水平的學(xué)生，在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)均會(huì)遇到生詞難詞，影響閱讀。在筆者的調(diào)查中，有81%的學(xué)生指出閱讀中生詞給他們順暢閱讀帶來(lái)阻礙。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，首先要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)。

3.2 學(xué)生閱讀量少并無(wú)特別閱讀偏好

在這次問(wèn)卷調(diào)查中，參與調(diào)查的170位學(xué)生中僅有35%的學(xué)生堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，且時(shí)間保證30分鐘左右。在這部分學(xué)生中，他們大多數(shù)做題（高中英語(yǔ)閱讀理解題）以及翻閱英語(yǔ)雜志，少數(shù)能夠自主閱讀英語(yǔ)課外讀物。其他的學(xué)生則表示自己沒(méi)有每天堅(jiān)持閱讀，盡管閱讀，每次閱讀時(shí)間沒(méi)超過(guò)15分鐘。參與問(wèn)卷調(diào)查的大部分學(xué)生表示，自己沒(méi)有一個(gè)特別的閱讀喜好，對(duì)于閱讀文章的篇章、結(jié)構(gòu)、體裁沒(méi)有偏好。作為課題研究小組的教師，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)閱讀，集中一段時(shí)間閱讀某一類(lèi)文章或者讀物，總結(jié)出它們的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)有很大幫助。

3.3 在高中英語(yǔ)閱讀課堂上的表現(xiàn)需要改變

在高中英語(yǔ)閱讀課堂的表現(xiàn)分兩個(gè)角度來(lái)看待，一個(gè)是學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生課堂上大多數(shù)只回答教師的提問(wèn)，極少數(shù)能自己提出疑問(wèn)，同時(shí)也缺乏思考;另一個(gè)是教師表現(xiàn)：教師在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的題型多樣化，但是大多數(shù)在于提取課文信息，缺乏深層次地挖掘閱讀文本，離英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)還差幾步。

3.4 在問(wèn)卷開(kāi)放性閱讀的建議

87%的學(xué)生指出，他們很樂(lè)意學(xué)校能安排多一節(jié)獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀課，通過(guò)教師先講學(xué)生再讀的方式進(jìn)行，提高自身英語(yǔ)閱讀的能力、閱讀素養(yǎng)。閱讀的體裁可以是英語(yǔ)雜志，或者是外研社的書(shū)蟲(chóng)名著系列。

4. 高中英語(yǔ)閱讀可能需要的改變

做事情無(wú)論大小巨細(xì)，都是需要科學(xué)的辦法的，尤其是學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀方面，運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略，可以幫助學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)提高自己的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知的情況，本課題研究小組的教師們共同商討，提出來(lái)一些能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效對(duì)策。

4.1 提高夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)要得到提高，首先離不開(kāi)夯實(shí)鞏固的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，指引學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地識(shí)記單詞，巧記詞匯構(gòu)詞法來(lái)增加詞匯量。分析長(zhǎng)難句與掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)有相當(dāng)大的幫助。在英語(yǔ)詞匯課上，教師針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的詞匯題型（比如針對(duì)英語(yǔ)詞匯量小的學(xué)生，主要要求學(xué)生識(shí)記中英文意思、詞性;針對(duì)有一定詞匯量，但是遇到舊詞新義而不能理解的學(xué)生，主要要求學(xué)生將同詞不同義的單詞總結(jié)歸類(lèi)記在筆記本上;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，則要求他們將不同主題的單詞歸類(lèi)，通過(guò)例句去猜測(cè)單詞的意思、詞性并且自主造句），以滿(mǎn)足各個(gè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。閱讀就像是建樓，基礎(chǔ)越扎實(shí)，樓層越牢固。

4.2 增加英語(yǔ)閱讀量

適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀量對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得非常重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)言猶如交朋友，接觸機(jī)會(huì)多了才會(huì)熟悉、加深了解。在閱讀時(shí)間上，學(xué)生最好能夠保持每天進(jìn)行半小時(shí)的英語(yǔ)閱讀，每次閱讀的文本字?jǐn)?shù)達(dá)到250詞以上。在閱讀材料上，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以選取低于就讀年級(jí)的英語(yǔ)閱讀讀物，普通學(xué)生可以選取就讀年級(jí)的英語(yǔ)閱讀讀物，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選取高于就讀年級(jí)的英語(yǔ)閱讀讀物。關(guān)于閱讀讀物的選取，盡可能讓其涉及更廣泛的行業(yè)、內(nèi)容和信息。

4.3 進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀技巧了解不夠正確、掌握得不夠嫻熟。然而，正確的閱讀技巧和熟練的方法使得英語(yǔ)閱讀事半功倍。首先，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成持續(xù)默讀（SSR，sustained silent reading）的習(xí)慣，避免低聲朗讀影響閱讀速度。其次，在閱讀過(guò)程中，盡管遇到生詞難詞，也盡可能不要查閱詞典，而應(yīng)該借助上文下文的理解去推測(cè)生詞難詞的詞義。再次，學(xué)生要仔細(xì)閱讀題目、文章的體裁和結(jié)構(gòu)，決定閱讀的有關(guān)方法，是略讀（skimming）、掃讀（scanning）、抓關(guān)鍵詞（key words）、找主題句（key sentences）還是通過(guò)推理以及總結(jié)來(lái)提取文本信息、重組文本信息，最終正確理解文本。

4.4 激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生反饋的意見(jiàn)，每周可以在原本正常教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)一節(jié)英語(yǔ)課外閱讀課，師生通讀一本書(shū)。本課題研究小組教師共同選取閱讀材料，比如外研社牛津英漢讀物，并且集體備課設(shè)計(jì)長(zhǎng)度為四個(gè)課時(shí)的閱讀課，按學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)段分班并實(shí)行走班制，在每周的課外閱讀課進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)讀，以教師導(dǎo)讀帶動(dòng)學(xué)生課后自讀。課后，學(xué)生分組閱讀，做好讀書(shū)筆記，把所讀名著的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)一名代表在下一次課展現(xiàn)出來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出相對(duì)評(píng)價(jià)。

5. 結(jié)論

基于本次對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)分層教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)相關(guān)理論、理念和文章的解讀，雖然發(fā)現(xiàn)目前我校高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀方面的某些問(wèn)題，但通過(guò)一定的辦法是可以有效解決的。學(xué)生處于一種好奇心、求知相對(duì)較強(qiáng)烈的年齡階段，而且他們對(duì)于教師的教導(dǎo)也是很尊重，因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)能夠增加詞匯量、加大閱讀量、把握閱讀技巧和培養(yǎng)自身的閱讀興趣，學(xué)生日后能夠在沒(méi)有教師指引的情況下也可以順利地進(jìn)行自主閱讀，真正提高自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。