莊欠榮

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，進(jìn)而提升學(xué)生對所學(xué)知識的探究欲望學(xué)習(xí)動力。由此可見，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有的優(yōu)點

1.1 學(xué)會自主“試探”

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在對學(xué)生問題探究過程中是具有一定作用的。這種教學(xué)方式就是在應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生分析問題時采用試探的方法。比如，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握否定前綴，即in-、un-等，對于expected之類的單詞的反義詞，就會很容易聯(lián)想到這幾種前綴的方法，從而最終能夠推斷出unexpected。

1.2 有助于記憶和提取

眾所周知，實踐出真知，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說也一樣。美國教育思想布魯諾認(rèn)為學(xué)生必須要對所學(xué)習(xí)的任何知識進(jìn)行“編碼”，才能夠?qū)⒅R保存的更久。而對于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要過程，有以下幾個方面，分別是：原有知識的儲備、創(chuàng)設(shè)問題、合理假設(shè)、假設(shè)驗證、總結(jié)和能力這幾個方面。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，注重以下幾個方面，即討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法這三個方面。

2.1 討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，合作交流是最為常用的學(xué)習(xí)方式之一。使用這種教學(xué)法，主要是讓學(xué)生在對問題討論和交流過程中發(fā)現(xiàn)知識具有的規(guī)律，從而在一定程度上強(qiáng)化對知識的掌握和運用。例如，教師在講解“現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時”內(nèi)容時，首先應(yīng)該給學(xué)生提出比較熟悉的句子，如“Police have stepped up their research for the boy who went missing.”等，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，并對一些具有共同結(jié)構(gòu)的句型進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，教師還可應(yīng)用情境教學(xué)法。如利用多媒體手段給學(xué)生呈現(xiàn)小兔子跳躍的情境，并采用擬人化的方式問小兔子“Are it you tired？ You have been jumping for three hours.”此后，教師再給學(xué)生呈現(xiàn)一些舞蹈演員訓(xùn)練的情境并說出相應(yīng)的句子“She must be tired ，for she has been dancing all day.”讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行深入討論。在這種引導(dǎo)的方式下，能夠使得學(xué)生更好地構(gòu)建英語知識。

2.2 聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

使用聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)，教師需要注重在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定，要制定能夠有效激發(fā)學(xué)生思考的問題，并引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想的思維方式去解決、分析和解決英語問題。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生跳躍式思維。

比如，針對學(xué)生對英語知識體中形容詞與副詞不能夠分清的情況，教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中通過觀察和聯(lián)想來分清這兩種詞性。在通常情況下，同一個英語詞匯在不同的語境中，所具有詞性可能會不一樣，具體來說就是，既能夠用作形容詞，還可以用作副詞。對于這些詞匯，教師就需要加強(qiáng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想和學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)這些詞匯在具體用法上存在的不同。此外，教師在對詞匯前綴、后綴以及詞根等方面進(jìn)行教學(xué)時，都可以借助聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這種方式，既能夠有效幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)詞匯，還能使學(xué)生能夠在閱讀英語文章的過程中對不認(rèn)識的單詞進(jìn)行聯(lián)想，準(zhǔn)確猜出生詞的基本含義。

2.3 獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

在英語教學(xué)過程中，高中英語教師要想能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和質(zhì)量，就要組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)法是要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身對問題的獨立思考來發(fā)現(xiàn)和歸納相應(yīng)的知識點。而在這過程中，教師只需要起到引領(lǐng)的輔助作用即可。在課堂教學(xué)中應(yīng)用獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時，教師不在需要向過去一樣，給學(xué)生講解相關(guān)的知識點，而要讓學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并利用例句舉一反三的形式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行有針對性的檢驗和鞏固。這種方法對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，也是具有一定的作用。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在疑問，那么就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行解答。

3. 結(jié)語

綜合上述，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是十分有必要的。因為其在很大程度上影響課堂英語教學(xué)的質(zhì)量。在高中階段，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法來開展教學(xué)活動，不僅能保證教學(xué)課堂氣氛的生動和活躍，還能在一定程度上有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。因而高中英語教師，要能夠予以這種教學(xué)方式足夠的重視。對于如何合理地在英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師則可以按照上述方式，即討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以及獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等方式進(jìn)行。通過應(yīng)用這幾個方式，教師不僅能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還極大地提高學(xué)生在英語上的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步推動高中英語教學(xué)發(fā)展。