王壽斌

寫下這個題目，就已做好了冒犯許多教學(xué)一線老師的心理準(zhǔn)備。在當(dāng)下這個幾乎全民聲討“論文”禍害的職稱制度改革年代，要想說服老師寫論文，肯定會有冒天下之大不韙的風(fēng)險，很容易得罪那些長年兢兢業(yè)業(yè)躬耕于課堂的一線老師。

所以，開篇之前，筆者很有必要做兩點(diǎn)特別說明。其一，本文所說的老師與論文的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是“不寫”，而并非單純的“不會”，主要指那些“不屑寫”和“沒時間寫”的情形；其二，從內(nèi)心講，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，筆者非常欣賞那些踏踏實實專于“傳道授業(yè)解惑”的老師。

然而，筆者并不贊成老師不寫論文，甚至即使有一些老師因為論文“不夠”而失去職稱評審資格和晉級機(jī)會，筆者也只是同情而不縱容，引導(dǎo)而不偏袒。

通常來講，老師“不寫”論文或者叫“拿不出”論文，不外乎三種情形：一種是能力有限確實不會寫，客觀上缺乏文字思維、駕馭能力和書面表達(dá)能力，這類老師講課、論辯可能頭頭是道，但卻像許多學(xué)生懼怕寫作文一樣怕寫論文；第二種是不屑于寫論文，有些個性較強(qiáng)的老師看破“紅塵”，深惡這些年論文發(fā)表領(lǐng)域的許多“潛規(guī)則”和丑交易，為了顯示自己不愿與世俗“一般見識”或“同流合污”，干脆不寫論文；第三種是沒時間寫論文，整天忙于應(yīng)付備課、上課、批作業(yè)、改試卷等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而騰不出時間來撰寫論文。厘清了老師不寫論文的諸多原因，我們便很容易理解為什么會有那么多的老師反對評職稱要有論文了。

對于“不會寫論文”的老師，筆者想說的是，“世上無難事，只怕有心人”。作為老師，我們時常教育學(xué)生要處處用心鉆研，不畏困難，勇攀高峰，在論文寫作上，我們更要給學(xué)生做好示范和表率。其實，正如我們對學(xué)生所言，為文貴在來自生活、源于實踐，只要我們對平時的教育教學(xué)工作留心觀察、用心思考、精心總結(jié)，很多感悟和創(chuàng)新都會油然而生，一旦思考積累到相應(yīng)程度，由量變產(chǎn)生了質(zhì)變，把工作實踐上升到一定的理論高度也就不再是難事，很多時候甚至都是水到渠成。

對于“不屑寫論文”的老師，筆者想說的是，萬事不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。毋庸諱言，許多厭惡寫論文的老師在職稱評審或論文發(fā)表過程中，都曾有過“被蛇咬”的經(jīng)歷和感受：或各方面優(yōu)秀，僅因論文缺額而無緣晉級；或看不慣周圍同事投機(jī)取巧買論文上臺階；或在發(fā)表論文時屢投不中，心理被虐；或經(jīng)濟(jì)不寬裕，不愿付高昂的版面費(fèi)等。其實，國家和各省新出臺的職稱評審文件，已經(jīng)由以往注重論文發(fā)表媒介和數(shù)量，向重視論文質(zhì)量轉(zhuǎn)變。我們完全有理由相信，一旦職稱評審走出迷信“核心期刊”的誤區(qū)，教師寫論文發(fā)論文將會成為一種快樂、優(yōu)秀、自覺的職業(yè)習(xí)慣。

對于“‘沒時間寫論文”的老師，筆者說的是，“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還會有的。”要知道，在未來的人工智能時代，那些忙得一點(diǎn)自主時間都沒有的老師，也許首先被時代淘汰。

誠然，筆者強(qiáng)調(diào)老師寫論文的重要性，說不寫論文的老師不是好老師，但這并不是說會寫論文的老師就一定是好老師。教育是一項實踐性極強(qiáng)的工作，光有理論探討，未必就能在實際教學(xué)過程中得心應(yīng)手，許多理論創(chuàng)新亦需在教育實踐中予以檢驗和逐步完善，以免成為空中樓閣。

基于這種認(rèn)識，筆者更贊成理論與實踐有機(jī)結(jié)合，提倡一線老師在扎根課堂教學(xué)的同時，多寫“下水”文章，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，記錄教育教學(xué)心得，有效提高自己的研究水平、理論高度和實踐能力。

眾所周知，高考一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文能力，其背后深層次的道理是：光會說不會寫算不得人才，成不了大業(yè)。學(xué)生如此，更何況老師乎！（據(jù)《中國青年報》）