楊凡

編者按：孩子從來到這個(gè)世界，甚至還未出生的時(shí)候，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)了。然而家長真的了解孩子的學(xué)習(xí)過程嗎？“學(xué)習(xí)故事”一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提倡從相信和接納兒童的視角來觀察、解讀、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。本刊“學(xué)習(xí)故事”專欄，致力于用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)故事，記錄下孩子真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件以及成人給予的回應(yīng)和支持。期待家長朋友們?cè)陂喿x同齡其他孩子的“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角，學(xué)習(xí)如何聆聽童聲，解讀童心。因?yàn)槲覀兿嘈牛褐挥卸茫拍芨鼝郏?/p>

經(jīng)過一個(gè)多月的平穩(wěn)過渡，寶貝們對(duì)班上的玩具不再陌生，能在游戲中進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索。你對(duì)建構(gòu)游戲比較感興趣，每次都能很快地投入、積極地探索。

這天，你在玩桌面建構(gòu)游戲時(shí)和平時(shí)不一樣，沒把“小拱橋”立起來搭小橋，而是把兩個(gè)半圓形的小拱橋“睡”下來拼成了一個(gè)圓。你開心地喊老師：“老師，這是圓形哎！”我說：“嗯，圓形像什么呢？”“西瓜、月亮、月餅、球……”我繼續(xù)說：“你找找有沒有圓形積木正好可以放進(jìn)去？”你找了好一會(huì)兒，也沒在剩余的積木里找到合適的圓形放進(jìn)去。

過了一會(huì)兒，你拿出兩個(gè)半圓擺弄了一番，突然開心地叫道：“老師，我找到啦！”我夸獎(jiǎng)道：“真不錯(cuò)，你是怎么做到的？”你開心地說：“我用半塊‘月餅和半塊‘月餅拼成了一個(gè)圓形?！蔽艺f：“半塊‘月餅叫半圓，兩個(gè)半圓就能拼成一個(gè)整圓啦！”你若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把拼好的半圓放進(jìn)了之前用兩個(gè)“小拱橋”搭好的模子里。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以及在老師的啟發(fā)下，你經(jīng)過自己的探索，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)半圓可以拼成一個(gè)圓形。只是你不知道半圓這個(gè)名稱。由于幼兒以具體形象思維為主，你就聯(lián)想到具體的事物：半塊月餅。你對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，并通過實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)了圖形的有趣。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

在后續(xù)活動(dòng)中，我會(huì)帶你走進(jìn)奇妙的圖形世界，讓你逐步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等。我也會(huì)帶你認(rèn)識(shí)扇形，在你熟練運(yùn)用兩個(gè)半圓拼成一個(gè)整圓的基礎(chǔ)上，啟發(fā)你用多塊扇形拼成一個(gè)整圓。