張海燕

[摘 要] 2017國辦發(fā)95號文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中再次強調(diào)深化產(chǎn)教融合的迫切性。現(xiàn)有校企合作中雙方的角色定位一直是影響校企建立穩(wěn)固、深入合作關(guān)系的重要因素。為推進高技能人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高校企合作成效，結(jié)合政策背景、合作現(xiàn)狀，就校企合作期間各自擔(dān)任的角色進行深入的思考。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；學(xué)生教育；角色定位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0201-01

一、校企雙方在合作中的定位問題

自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》正式提出高校與企事業(yè)單位、地方間開展校企聯(lián)合辦學(xué)以來，高職院校為謀求自身發(fā)展而采用的校企合作模式已成為高校改革實踐的一種新型辦學(xué)模式。多年來，校企合作過程中雙方基于不同利益出發(fā)點，形成了各自為政的角色定位，導(dǎo)致合作不穩(wěn)定、模式單一、缺乏深度、經(jīng)費難以保障等問題出現(xiàn)。

（一）企業(yè)層面

企業(yè)作為經(jīng)濟組織，追求利益的最大化，其選擇校企合作是為加速產(chǎn)品創(chuàng)新、降低研發(fā)費用及提高員工素質(zhì)。校企合作雖為企業(yè)帶來以上好處，但短期內(nèi)很難給其帶來明顯利潤增長。同時，企業(yè)接收學(xué)生進入企業(yè)實踐時，其管理和機會成本均會增加，政府對校企合作的鼓勵措施又缺乏激勵性，因此企業(yè)并不熱衷于校企合作。

（二）學(xué)校層面

僅憑我國大部分高職院?，F(xiàn)有師資及設(shè)施，學(xué)校獨立完成高技能人才的培養(yǎng)頗有難度。以校企合作為契機，學(xué)?？蓽p輕投資壓力，改善辦學(xué)條件。[1]同時，借助企業(yè)信息優(yōu)勢，及時調(diào)整專業(yè)與人才培養(yǎng)方案。學(xué)校進行合作的動因是強烈的，然而其僅把企業(yè)當(dāng)作了解決資金和場地困難的幫手?！氨疚恢髁x”有悖于校企合作育人、互利互惠的初衷，導(dǎo)致合作缺乏驅(qū)動力，難以長久和深入。

二、校企合作利益雙方在學(xué)生教育中的角色定位建議

（一）企業(yè)方

1.教育服務(wù)的提供者

企業(yè)在合作中應(yīng)成為第二課堂教育服務(wù)的提供者，其應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展新動向制定相關(guān)標準，如人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)模式的創(chuàng)新、考試評價方式改革、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)等。2017國辦發(fā)95號文中提到：“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃?！币虼似髽I(yè)可嘗試探索企業(yè)課堂中教師的選聘、課堂內(nèi)容的構(gòu)建、課堂考核標準的制定等。

2.教育成效的檢驗與反饋者

高職院校招生完成率、實際報到率、畢業(yè)生就業(yè)率是檢驗學(xué)校專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)理念、教學(xué)效果的試金石。企業(yè)作為就業(yè)率增長的貢獻者，其在校企合作中可根據(jù)市場動態(tài)化需求，實時檢測專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與效果的有效性，并根據(jù)檢驗結(jié)果及時為學(xué)校專業(yè)的開設(shè)、人才培養(yǎng)等提供反饋和指導(dǎo)性意見。

3.資金與設(shè)備的提供者

隨著高職院校在設(shè)備及場地投入的加大，高職院校辦學(xué)資金已出現(xiàn)不足的跡象。通過校企合作，企業(yè)提供場地和設(shè)備為學(xué)生搭建實習(xí)、實訓(xùn)平臺。同時依托學(xué)校，企業(yè)可設(shè)立企業(yè)實訓(xùn)基地、工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，舉辦各種冠名培訓(xùn)班，充分利用雙方的人才和條件資源，進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。[2]

4.咨詢類項目的購買者

2017國辦發(fā)95號文中提到：“落實企業(yè)職工培訓(xùn)制度，足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，確保教育培訓(xùn)經(jīng)費60%以上用于一線職工。創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式，鼓勵企業(yè)向職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)購買培訓(xùn)服務(wù)。”因此，企業(yè)在合作中還成為學(xué)校咨詢類項目的購買者，如邀請學(xué)校共同開展產(chǎn)品研發(fā)、聘請專業(yè)化教師提供企業(yè)咨詢服務(wù)等。

（二）學(xué)校方

1.企業(yè)標準的實施者

學(xué)校作為人才培養(yǎng)標準的實施者應(yīng)認真履行標準的要求，設(shè)計與企業(yè)具體崗位對應(yīng)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。面對經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，高職院校的專業(yè)開設(shè)必須主動順應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新。在企業(yè)的指導(dǎo)下，最大限度地滿足經(jīng)濟社會對高技能人才的總量和結(jié)構(gòu)性需求。

2.學(xué)生實習(xí)的管理者

由于實習(xí)學(xué)生總量大、專業(yè)跨度大等原因，在其進入企實習(xí)前，學(xué)校要制訂詳細的實習(xí)方案、明確實習(xí)任務(wù)、選派指導(dǎo)教師、開展學(xué)生動員大會。實習(xí)期間，要對學(xué)生安全進行全方位監(jiān)控；定期進行實習(xí)效果跟蹤；及時進行心理疏導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)對整個實習(xí)過程進行效果評估，并對改進措施跟蹤等。

3.學(xué)生權(quán)益的保障者

校企合作期間，學(xué)校將部分人才培養(yǎng)職責(zé)讓渡給企業(yè)。學(xué)校應(yīng)督促企業(yè)依法履行教育職責(zé)，對企業(yè)行為擁有監(jiān)督、批評和建議權(quán)。為充分保障學(xué)生權(quán)益，學(xué)校應(yīng)代表學(xué)生與企業(yè)就實習(xí)期間的工資、工作時間、勞動安全、保險和食宿標準等核心問題進行確定與落實。當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)侵害學(xué)生利益時，學(xué)校應(yīng)作為學(xué)生權(quán)益的堅實捍衛(wèi)者，及時終止校企合作關(guān)系并依法追究企業(yè)相應(yīng)法律責(zé)任。

三、結(jié)語

2017國辦發(fā)95號文件中提到：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。”可見校企共建合作之路是必然的選擇。既然合作是必然，那么明確雙方在合作中的角色定位與分工、權(quán)利與義務(wù)是構(gòu)建深入而穩(wěn)固合作關(guān)系的前提。在校企合作關(guān)系中，應(yīng)不斷強化“雙主體”育人理念——企業(yè)牽頭、學(xué)校配合，最終實現(xiàn)校企合作的雙贏。

參考文獻：

[1]王瑞榮，李志彬.利益相關(guān)者視角下高職院校校企合作長效機制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（32）.

[2]張瑩瑩.產(chǎn)教融合背景下技能型人才培養(yǎng)路徑的探索與思考[J].美術(shù)教育研究，2015（11）.