【摘要】“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治教學(xué)中的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和世界觀方面具有十分重要的意義和作用。創(chuàng)新、先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠提升“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)的總體效果。本文主要是從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的基本情況入手，針對(duì)這門課程教學(xué)方法的創(chuàng)新手段進(jìn)行細(xì)致分析和研究，為充分提升“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)水平提供一些切身的想法。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近代史綱要；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)工作提出了較高的要求。高校要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的綜合特點(diǎn)，采用科學(xué)合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中，教師僅僅采用傳統(tǒng)形式的講述法，很難充分全面地教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能，會(huì)影響到教學(xué)效果。對(duì)此，需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)方法，積極采用先進(jìn)化的教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的基本情況

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是現(xiàn)階段全國(guó)高等教育各專業(yè)本科階段重點(diǎn)開設(shè)的一門課程，是必要的思想政治理論課程，遵循了2004年中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見的指示精神。作為思想政治理論課的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，和高等教育歷史專業(yè)的“中國(guó)現(xiàn)代史”“中國(guó)近代史”課程中存在著較大區(qū)別，不僅突出教育功能，具有較強(qiáng)的歷史學(xué)特性，要求學(xué)生掌握中國(guó)近代史的重大歷史事件、重要?dú)v史人物以及近現(xiàn)代史基本脈絡(luò)，而且還要求學(xué)生更好地掌握中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史發(fā)展理論和歷史發(fā)展規(guī)律，尤其是掌握中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)人民革命經(jīng)驗(yàn)。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材，經(jīng)過(guò)了中國(guó)近現(xiàn)代史專家的編寫和反復(fù)修改，是當(dāng)前馬克思主義理論研究和工程重點(diǎn)教材建設(shè)的標(biāo)志性成果之一，具有較高的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。

二、明確課程性質(zhì)，突出教學(xué)主題

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是現(xiàn)階段大學(xué)生必修的公共思想政治理論課程，其更為注重理論性教學(xué)工作，在實(shí)際開展這門課程教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史發(fā)展規(guī)律和基本理論，更好地總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)。只有明確教學(xué)課程的性質(zhì)，更好地突出教學(xué)主題，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和思想性的良好統(tǒng)一，切實(shí)有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提升整體的教學(xué)成果。首先，教師要具備較高的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，在中國(guó)近現(xiàn)代史基本理論方面具有良好的認(rèn)識(shí)和理解，并且能將自身的認(rèn)識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生，從而全面提升學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)成果；其次，教師要針對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這門課程的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析和研究，充分結(jié)合當(dāng)前歷史研究的先進(jìn)理論，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確具體的教學(xué)性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果；再者，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面研究學(xué)生的歷史觀念和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用良好的教學(xué)策略，充分有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，切實(shí)提升總體教學(xué)成果。[1]

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)興趣，就能夠更為積極主動(dòng)地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而更好地掌握知識(shí)和內(nèi)容。大學(xué)生經(jīng)過(guò)了中學(xué)時(shí)期的歷史課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了課程內(nèi)容，在中國(guó)近現(xiàn)代史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，易出現(xiàn)積極性不高的情況。同時(shí)要注意到，學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的時(shí)候，在重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題方面不夠清楚，容易有迷茫困惑的情況。對(duì)此，教師積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，重點(diǎn)講解一些重大問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，全面提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。[2]

首先，教師要充分結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的欲望，讓學(xué)生能夠針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面討論，并踴躍發(fā)言。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更好地形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

其次，教師要重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)開展全面細(xì)致的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)，在講解“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師要充分把握好整個(gè)章節(jié)主題，同時(shí)，還要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師讓學(xué)生思考“資本-帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來(lái)的影響”這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃分為小組展開充分的討論，然后由已經(jīng)準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問(wèn)題。發(fā)言完畢之后，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，教師還能夠進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)到資本-帝國(guó)主義的入侵給當(dāng)時(shí)的中國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展方面的影響，讓學(xué)生更為全方位地了解到資本-帝國(guó)主義所采取的一些侵略方式，以及這些侵略手段給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難。并且，教師還要將這一階段的入侵和后續(xù)中國(guó)人民的抗?fàn)幓顒?dòng)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代史的起源，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。[4]

再者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要全面把握教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)活動(dòng)和時(shí)下所發(fā)生的一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分有效的融合，借助于當(dāng)前社會(huì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

最后，教師采用互動(dòng)式教學(xué)的方法，最為重要的是構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生能夠自由地表達(dá)出內(nèi)心的想法，這其中教師可以讓學(xué)生分析中國(guó)近現(xiàn)代史進(jìn)程、事件和重要人物的相關(guān)情況，幫助大學(xué)生掌握科學(xué)評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力，更好地明辨歷史是非，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)歷史責(zé)任感、使命感。[5]

四、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是重要的思想政治教育課程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和世界觀，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，需要從課程實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況出發(fā)，這其中通過(guò)案例教學(xué)法能夠發(fā)揮良好的作用?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”涉及到了較多的歷史事件，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以選擇一些重要的情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地感受到中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)情況，從而更好地理解一些歷史事件。[6]教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，教材本身的權(quán)威性、思想性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性較高，教師充分采用案例教學(xué)，能夠提升整體的教學(xué)效果。比如說(shuō)，教師在講解新民主主義革命的過(guò)程中，要讓學(xué)生搜集盡可能多的資料，讓學(xué)生更好地了解到舊中國(guó)農(nóng)民背負(fù)的各項(xiàng)剝削，引導(dǎo)學(xué)生了解“反對(duì)封建主義、進(jìn)行土地制度改革”在新民主主義革命中的重要意義。這其中教師可以給學(xué)生提供良好的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)PPT展現(xiàn)自身搜集到的各項(xiàng)資料，促進(jìn)學(xué)生更為全面地感受到新民主主義革命的必要性、歷史背景、發(fā)展過(guò)程、主要內(nèi)容以及歷史意義。[7]

五、結(jié)束語(yǔ)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是高等教育思想政治理論重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀具有積極意義和作用。若教師采用一味講授的方法，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方法，不僅需要明確課程性質(zhì)，突出教學(xué)主題，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，這樣方可起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑾.基于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].中國(guó)科技投資，2017（17）：125-126.

[2]龔小平.主體間性視域下《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課互動(dòng)教學(xué)方法改革研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：93-96.

[3]武小平.“傳道、授業(yè)、解惑”在思政課教學(xué)中的內(nèi)涵與創(chuàng)新——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J].中國(guó)輕工教育，2016（3）：11-15.

[4]陳思.互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)思政教育工作創(chuàng)新——基于MOOC的混合式教學(xué)模式[J].青春歲月，2017（5）：258-259.

[5]彭南生，劉建清，曹陽(yáng)，等.信息化推動(dòng)新一輪教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）：78-79.

[6]金泉.《中國(guó)近代史》課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀教材能力——內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院蒙古語(yǔ)授課班級(jí)課堂教學(xué)方法改革之我見[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（3）：96-99.

[7]楊令俠，朱佳寅.開創(chuàng)新中國(guó)世界近代史的教學(xué)與研究——記楊生茂先生前期的學(xué)術(shù)活動(dòng)[J].南開學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：51-61.

作者簡(jiǎn)介：徐云（1966-），男，漢族，四川省大竹縣，副教授，研究方向中國(guó)近現(xiàn)代史研究。