韋利宏

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，對專業(yè)技能型人才的要求越來越高，這就對高職教育的教學模式提出了挑戰(zhàn)。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力，在電氣控制技術(shù)教學中使用行動導向教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，主張學生在做中學，為高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)的復合型技能人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；電氣控制技術(shù)；行動導向；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0178-01

一、行動導向教學模式的意義

高職院校的主要任務(wù)就是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技能型人才，為了適應社會發(fā)展的需要，做好學校和企業(yè)的銜接，使用行動導向教學模式可獲得較好的效果。這種模式有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在實踐中能更加深刻地理解理論知識，同時掌握理論知識在實踐中的運用，全面發(fā)揮理論聯(lián)系實際的教學原則，讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、行動導向教學模式在高職電氣控制技術(shù)教學中的應用

（一）拓展三維教學目標

就高職院校電氣控制技術(shù)教學而言，在制訂三維教學目標時，不僅要考慮常規(guī)三維教學目標的實現(xiàn)，還要與學生就業(yè)后所從事的工作崗位相關(guān)聯(lián)。在日常教學中向?qū)W生滲透實際崗位的工作準則和運行程序，讓學生在校階段就對就業(yè)崗位有一個基本的認識，拓展教學目標，強化學生的實踐意識，為以后的崗位實戰(zhàn)提供基礎(chǔ)。

（二）利用情境教學加深理論知識學習

理論知識的學習是電氣控制技術(shù)教學的基礎(chǔ)，學生只有掌握了基本的理論知識，才能夠在實踐中更好地運用。在電氣控制技術(shù)教學中的理論多數(shù)為電器元件的原理和應用，學生學起來比較枯燥。而行動導向法是以情境教學作為基礎(chǔ)的理論體系，可以結(jié)合教學目標有針對性地設(shè)計教學情境，讓學生在情境教學中理解理論知識，降低學習的難度等級，讓學生認識到理論知識的掌握并不難，從而在情境中更好地掌握理論知識。以正常情境、意外情境、緊急情境、故障情境和應急情境為主線，調(diào)動學生的學習主動性。

（三）注重對學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

行動導向法的特點就是讓學生在做中學，在實踐操作的過程中培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。所以應該注重學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，在每個實踐教學環(huán)節(jié)后，讓學生自己對所學知識進行歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的過程中，可加深學生對理論知識的回憶和深化，同時又能夠發(fā)現(xiàn)實踐操作中的問題，進而對此進行反思，可進一步提升學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）項目教學法的應用

在電氣控制這門課程中，大致分為三相異步電動機直接啟動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機降壓起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機制動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機其他常見電路的連接與檢修、典型機床電氣控制電路分析與檢修等七個項目，其理論與實際結(jié)合緊密，并且理論部分較為抽象?？衫庙椖拷虒W法進行教學，將整個學習過程根據(jù)不同階段需要掌握的內(nèi)容分解為若干具體的項目，在教師的引導下，由學生小組獨立完成。比如讓學生利用所學知識設(shè)計、安裝與調(diào)試完成一間隔離室升降門的自動控制功能，通過項目實踐，讓學生掌握各個元器件的原理和應用，能夠制作電路圖，一方面能夠檢查學生對理論知識的掌握，另一方面還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。

（五）頭腦風暴法的應用

頭腦風暴法主要是鍛煉學生的思維能力，既可以在理論課教學中應用，又可以在實踐操作中應用。針對某一個問題，讓學生廣開思路，集體討論，相互激發(fā)，在思維碰撞中引發(fā)創(chuàng)造性的聯(lián)想，進行多種設(shè)想。最后將這些想法進行羅列，對其進行客觀的分析，從而形成最佳的方案。頭腦風暴法注重學生學習的主體性，強化思維訓練，從而實現(xiàn)有意義的學習。

（六）行動導向法在電氣控制技術(shù)教學中的核心思想

行動導向教學模式的實質(zhì)是一種教學思想的導向，是在項目教學、案例教學、情境教學、頭腦風暴等各種教學方法中實現(xiàn)的。行動導向法的核心思想就是充分發(fā)揮學生的主體作用，加強學生的學習過程工作化和工作過程學習化的特點，在做中學。在此種教學模式中，教師的作用主要是對學生進行引導，通過組織一系列不同的活動，為學生提供實踐的場所和條件，逐步引導學生對知識的探索，激發(fā)學生的學習興趣。在模擬真實環(huán)境的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通合作能力、動手能力以及邏輯思維能力等，這也是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標。

三、結(jié)語

行動導向教學模式的實踐性較強，通過實踐能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，在實踐行動中獲取成就感，會進一步增強學習的興趣。通過行動導向的實踐操作，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的無縫對接，為學生將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，這也是高職院校的培養(yǎng)目標和教學宗旨。

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