馬海濤

[摘 要] 多元智能理論是國(guó)際先進(jìn)的教育理論，體現(xiàn)了高職教育在本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、公平性和學(xué)生全面發(fā)展等方面的要求。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，既取得了成就，也存在一些不足。運(yùn)用多元智能理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在課程設(shè)計(jì)、觀念、人才培養(yǎng)模式等方面予以創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0138-01

隨著我國(guó)高校精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，是我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主力軍”。同時(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國(guó)家統(tǒng)包分配向畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為一種促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的新模式。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不深

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法也是因人而異。有的大學(xué)生沒(méi)畢業(yè)就利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有的大學(xué)生根本就沒(méi)有自己創(chuàng)業(yè)的野心；有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最困難的是沒(méi)有足夠的資金，有的大學(xué)生認(rèn)為最困難的是對(duì)市場(chǎng)前景不了解；有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要學(xué)校提供場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

（二）企業(yè)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的看法各異

很多企業(yè)更愿意大學(xué)生更多參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而不是一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)；還有的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要和自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，這樣能提高創(chuàng)業(yè)成功率；更有企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，與社會(huì)市場(chǎng)接觸時(shí)間短，很難想出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。

（三）高校老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)不一

大部分老師支持大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，但也有部分老師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該積累一定工作經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；有的老師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)一線工作者承擔(dān)，有的老師認(rèn)為應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)課程講師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程授課；有的老師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教師還應(yīng)該向大學(xué)生提供各種技術(shù)指導(dǎo)、政策指導(dǎo)等。

二、基于多元理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的意義

（一）基于多元智能理論下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響越來(lái)越廣

目前研究主要集中在教師專(zhuān)業(yè)化、學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)、多元課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面，但是教育教學(xué)體系沒(méi)有形成，機(jī)制不夠完善，教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)還一直停留在初級(jí)階段。

（二）多元智能理論能進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一、內(nèi)容較少，使高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未起到特定的積極作用。相關(guān)研究不深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程得不到更多實(shí)質(zhì)性的重視，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想的學(xué)生也未能通過(guò)課程得到相應(yīng)的幫助，從而使很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式。針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)需要，將多元智能理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅需要任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論內(nèi)涵，因材施教，還能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自身智能特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

三、基于多元智能理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方略

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要在國(guó)家大的框架背景下，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，不斷進(jìn)行融合、實(shí)踐、探索，構(gòu)成具有各自特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）將多元智能理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

多元智能理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的過(guò)程是一個(gè)共贏的過(guò)程，一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導(dǎo)，豐富高職教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，通過(guò)多元智能理論學(xué)習(xí)，一定程度上擴(kuò)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施空間。面向?qū)W生開(kāi)設(shè)多元智能的專(zhuān)業(yè)課程，主要目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案時(shí)明確強(qiáng)調(diào)不同特質(zhì)學(xué)生需要制訂不同的課程方案。

（二）將專(zhuān)業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程，不僅豐富課程體系，也能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)深入的了解，為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程，主要目標(biāo)是因?qū)I(yè)制宜，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高職院校要修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求各專(zhuān)業(yè)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的培養(yǎng)方案。通過(guò)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

（三）將實(shí)踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

實(shí)踐課程主要是引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)銜接，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度融合。由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程面對(duì)少數(shù)學(xué)生，因此可以利用學(xué)校和教師資源搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)諸多高職院校已有成功的探索和實(shí)踐，如廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“大師工作室”與“名師工作坊”已成為該校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，在多元智能理論基礎(chǔ)上選拔學(xué)員，選拔的標(biāo)準(zhǔn)為多元智能的九種特質(zhì)，如創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿、協(xié)調(diào)性、意志品格、邏輯、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

參考文獻(xiàn)：

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