黃麗莉　師偉

[摘 要] 旨在通過(guò)重點(diǎn)解決課堂的相關(guān)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，形成學(xué)生為主體、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略，并尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0152-01

近幾年來(lái)，高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，也從不缺乏理念，對(duì)教學(xué)模式的研究、教學(xué)策略的探討可謂層出不窮，但多是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，大多數(shù)的課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”，沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的變化。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

許多高職院校學(xué)生因?yàn)闆](méi)考上普通高等學(xué)校而上了高職院校，普遍存在失落感和自卑感，學(xué)習(xí)信心不足；而且大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)代的“管教式”“填鴨式”教育，對(duì)大學(xué)這種自我管理、自我約束機(jī)制并不適應(yīng)，一到可以自由支配的時(shí)間就感覺(jué)無(wú)所適從，往往無(wú)事可做，既無(wú)學(xué)習(xí)壓力，又無(wú)學(xué)習(xí)緊迫感，更無(wú)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師方面

老師受傳統(tǒng)觀念影響，一直認(rèn)為在大學(xué)期間，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，聽(tīng)與不聽(tīng)都應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，因此課堂上老師只管自顧自地教，學(xué)生到底學(xué)得如何并未關(guān)注，從而演變成教師是課堂的絕對(duì)主角，學(xué)生是觀眾或聽(tīng)眾的局面。有些教師也關(guān)注課堂的教學(xué)效果，也想把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的中心，但恰恰又過(guò)分追求了課堂形式，片面地理解互動(dòng)就是提問(wèn)加討論，絕大多數(shù)學(xué)生的思維未參與其中，其課堂缺少實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生也很難將注意力聚焦于課堂。

二、策略方案

（一）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)“活力課堂”

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂實(shí)施的前導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)是否能考慮到學(xué)生生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程定位才是最關(guān)鍵的。因此，一門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)必須先搞清楚本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及培養(yǎng)目標(biāo)賦予每一門(mén)課程的目標(biāo)與任務(wù)是什么，將目標(biāo)、任務(wù)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)深度融合，再在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面下工夫，只有這樣，才能形成課程設(shè)計(jì)的整體框架，才能達(dá)到因材施教的目的。

（二）打造真實(shí)的工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”

要達(dá)到讓學(xué)生真正“學(xué)起來(lái)”的目的，就必須讓學(xué)生在真實(shí)的完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)習(xí)，因此“內(nèi)容載體”和“情境”的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要，尤其是工科類(lèi)的課程，因?yàn)闀?huì)具有明顯的“工作過(guò)程”背景，工作任務(wù)的選擇應(yīng)符合“工作過(guò)程”邏輯，由教師提出工作任務(wù)，學(xué)生操作實(shí)練，教師從旁指導(dǎo)，最終由學(xué)生自己來(lái)完成工作任務(wù)，最后再由教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)完成“崗位工作任務(wù)”，并最終形成職業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“高效課堂”

1.以課堂為主軸，學(xué)生全員參與

以學(xué)生全員參與的課堂為主軸，要求學(xué)生從第一次課開(kāi)始按照學(xué)號(hào)順序自動(dòng)自覺(jué)地完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，并到講臺(tái)前操練，而非指定學(xué)生，對(duì)無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生，其他同學(xué)能主動(dòng)幫助完成任務(wù)并正確的，給予加分；對(duì)課上不積極參與且做與課程無(wú)關(guān)事情的學(xué)生，會(huì)有扣分。這樣既有獎(jiǎng)勵(lì)又有懲罰，讓每一個(gè)學(xué)生都時(shí)刻緊張地投入到課堂的任務(wù)中去，使有效的教學(xué)在學(xué)生的被動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成。

2.以培養(yǎng)合作精神為任務(wù)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練采用小組分工協(xié)作的方法

課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練盡量以小組為單位布置項(xiàng)目，組員應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的一部分內(nèi)容，最終以小組成果評(píng)定成績(jī)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的小組分工，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，并形成組內(nèi)一人不參與、團(tuán)隊(duì)成績(jī)就落后的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即在項(xiàng)目的完成過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.以階段性測(cè)試為驗(yàn)收點(diǎn)，改革考核方式

我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程進(jìn)入最后階段時(shí)，學(xué)生前面所學(xué)的內(nèi)容基本都忘記了，到期末考試的時(shí)候往往都是臨時(shí)抱佛腳，對(duì)知識(shí)及能力的掌握起不到任何實(shí)質(zhì)的作用，因此需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的積累，當(dāng)然這種積累同樣需要檢驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)期內(nèi)穿插相應(yīng)階段性測(cè)試，對(duì)每一個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容起到一個(gè)強(qiáng)化作用，也為后續(xù)課程的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+”為推動(dòng)，進(jìn)行課堂的二次革命

現(xiàn)在的學(xué)生是一群生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的群體，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注程度無(wú)疑可以激發(fā)起他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，這就要看老師如何利用這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，將其演變成為輔助教學(xué)的工具，這時(shí)過(guò)去視手機(jī)為課堂毒瘤且被許多老師禁止帶入課堂的東西，就成了師生互動(dòng)的橋梁。教師以各種教學(xué)APP為載體，貫穿教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或者討論為主，老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)解說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。學(xué)生課余還可以在APP上做作業(yè)、發(fā)帖子，相互討論，還能獲得相應(yīng)的點(diǎn)贊或經(jīng)驗(yàn)值，從課上到課下都能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。

總之，要盡可能給每個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜金梅.“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念之談[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（2）.