彭靜岑

[摘 要] “工匠精神”不僅僅指精湛的技藝，更是一種精神的追求。在常規(guī)的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)采取多樣的方法，以豐富和貼近實(shí)際的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 職校；班級(jí)文化建設(shè)；工匠精神

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0213-01

一、當(dāng)前職校班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題分析

每個(gè)人都是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，對(duì)職校生來說，良好的班級(jí)文化環(huán)境能對(duì)他們的成長起到積極的促進(jìn)作用，但是我們也不可否認(rèn)，當(dāng)前職校班級(jí)文化建設(shè)還存在一些問題。

（一）班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)脫節(jié)

職業(yè)院校入校門檻低，學(xué)生年齡普遍偏小，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，行為習(xí)慣較隨意，紀(jì)律較散漫。很多職校在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，往往將更多的精力放在規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣上，而淡化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。

（二）班級(jí)文化建設(shè)參與主體相對(duì)單一

目前，職校一般都采用班主任管理制。雖然很多學(xué)校都努力建立由班主任引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的良好機(jī)制，但事實(shí)上多數(shù)還是班主任在承擔(dān)工作。而學(xué)生每天上課的時(shí)間較多，班主任不可能時(shí)刻參與。

（三）班級(jí)文化建設(shè)中學(xué)生參與普遍被動(dòng)

職校學(xué)生由于其特定的年齡特征，往往缺乏職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)生活較為被動(dòng)。時(shí)間久了，有的學(xué)生產(chǎn)生逆反和抗拒，有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這都不利于班級(jí)文化建設(shè)的開展。

綜上，當(dāng)前職校班級(jí)文化建設(shè)具有盲目性、被動(dòng)性、片面性的特點(diǎn)，這從很大程度上會(huì)影響學(xué)生在校期間各方面的表現(xiàn)，最終影響其就業(yè)。因此班級(jí)文化建設(shè)必須適應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思路[1]。

二、“工匠精神”帶來班級(jí)文化建設(shè)的新思考

時(shí)代呼喚“工匠精神”，職業(yè)教育更離不開“工匠精神”，職校既要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能及實(shí)際工作能力，也要使學(xué)生具備相適應(yīng)的文化水平與良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

在實(shí)際的學(xué)校教育中，班級(jí)是最小卻也是最有效影響學(xué)生的細(xì)胞。班級(jí)因憑借自身優(yōu)勢(shì)，通過師生的相互影響，在潛移默化中將“工匠精神”滲透進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)中，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、觸及學(xué)生的靈魂，提升其就業(yè)力[2]。

三、以“工匠精神”為立足點(diǎn)，開展現(xiàn)代職校班級(jí)文化建設(shè)

（一）打造特色的班級(jí)物質(zhì)文化

每個(gè)班級(jí)可針對(duì)自身專業(yè)特色和職業(yè)目標(biāo)，醞釀出言簡(jiǎn)意賅的有專業(yè)特色的班訓(xùn)，如電子專業(yè)的“‘焊接職業(yè)幸福，‘組裝成功人生”，計(jì)算機(jī)專業(yè)的“用鍵盤彈奏幸福人生”等，這些班訓(xùn)既切合實(shí)際，又能激勵(lì)學(xué)生奮斗目標(biāo)。在班級(jí)組建伊始，就給予他們信心，學(xué)好技能也能擁有美好的未來，起到正面的積極引導(dǎo)作用。

黑板報(bào)就像是班級(jí)的眼睛，能鮮明地展現(xiàn)班級(jí)的特色。在班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)上，也可以滲透工匠精神，如布置黑板報(bào)的固定欄目——“我們的榜樣”，由學(xué)生小組推薦本行業(yè)的知名人物或取得一定成績(jī)的學(xué)長等，通過他們的故事，汲取成長的力量，學(xué)習(xí)其精益求精的工匠精神。

（二）形成規(guī)范的班級(jí)制度文化

沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)也需要依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，結(jié)合本班實(shí)際情況和專業(yè)方向，充分尊重每位學(xué)生的意愿，制定自己的規(guī)章制度。另外，為了凸顯專業(yè)特色，營造職場(chǎng)氛圍，提早幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)規(guī)則，班級(jí)管理可引入優(yōu)秀的企業(yè)文化指導(dǎo)學(xué)生的行為，如可將現(xiàn)代企業(yè)的“5S”文化延伸為班級(jí)的“7S”管理，以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約作為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)視角打造學(xué)生的工匠精神[3]。

倡導(dǎo)建立班委輪換制，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)自信，鍛煉能力。同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)立不同的管理崗位，引導(dǎo)學(xué)生在崗位中培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感等。

班干部和班級(jí)管理崗位的設(shè)置亦可融入企業(yè)元素，如參照企業(yè)的崗位職責(zé)，明確任務(wù)，以職業(yè)精神引領(lǐng)日常的工作行為；參照企業(yè)的晉升管理制度，以學(xué)期為單位對(duì)班干部和班級(jí)管理員的工作進(jìn)行考核與褒獎(jiǎng)，將班級(jí)的榮譽(yù)與個(gè)人的榮譽(yù)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）營造向上的班級(jí)精神文化

首先要樹立優(yōu)良的班風(fēng)，班主任可以充分利用傳統(tǒng)文化，汲取其中“工匠精神”的精華，浸潤學(xué)生的心靈。如墨家在諸子百家中獨(dú)樹一幟，它崇尚實(shí)踐，是素來能工巧匠的搖籃，在精神上推崇 “強(qiáng)力而行”的奉獻(xiàn)精神。

創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，班主任要深入學(xué)生中，用心傾聽、真誠關(guān)心，得到學(xué)生的信任。同時(shí)，利用學(xué)生的向師性，以自身對(duì)職業(yè)的卓越追求，對(duì)教學(xué)的不斷創(chuàng)新、精益求精來影響學(xué)生。

充分考慮不同學(xué)生的特長，開展各種不同類型的班級(jí)活動(dòng)。如開展“工匠精神在我身邊”的主題班會(huì)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，班主任進(jìn)行過程性指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的工匠精神，或是同學(xué)對(duì)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)要求，或是老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致挖掘，或者父母對(duì)自己工作的兢兢業(yè)業(yè)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從意識(shí)上把握工匠精神。在接下來的策劃、組織、實(shí)施中，學(xué)生自然而然地以追求更好為目標(biāo)，去實(shí)踐工匠精神。

“工匠精神”意蘊(yùn)豐富，隨著時(shí)代的發(fā)展，將被賦予更多新的內(nèi)涵，職校學(xué)生的身上更需要“烙”上工匠精神的印記。在學(xué)生成長教育中起重要作用的班主任，要從熟悉的班級(jí)管理常規(guī)中去滲透“工匠精神”的培養(yǎng)，以更豐富更貼近實(shí)際的內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗紅，王莉麗.以就業(yè)為導(dǎo)向的職校班級(jí)文化建設(shè)研究[J].科技視界，2014（18）.

[2]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）.

[3]魯永進(jìn).用劉國鈞人才觀提高學(xué)生工匠素質(zhì)的實(shí)踐探究[J].江蘇教育，2017（11）.