耿友明　方煥明　李春平　梁玉春　段麗麗　鄭瑞宏　李穎

[摘 要] 高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的實(shí)用型、技能型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式相對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式更能強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因而這一教學(xué)模式在高職院校中的推廣，能更好地契合高職教育的需求，值得廣大高職教育者教育進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0040-01

一、概述

研究和改革教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往在高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)注較少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難與社會(huì)需求掛鉤，無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這就需要我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。近年來出現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是其中一種，它的提出是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的“顛倒”。以往，在國(guó)內(nèi)教育界對(duì)其的探索和應(yīng)用主要集中在中學(xué)和小學(xué)，現(xiàn)在高校的探索及應(yīng)用也逐漸增多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在課外事先完成課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上，老師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等，如此課堂就成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的參與性，達(dá)到更好的教育效果。

三、高職教學(xué)的特點(diǎn)

高職教育在我國(guó)的教育體系中的定位是培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技能型人才。近年來，高職教育在我們國(guó)家發(fā)展迅速，取得了很大成就，但也面臨著不少問題。對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)而言，高職是無法考入本科院校后的無奈之選。隨著大學(xué)本科的擴(kuò)招，高職院校招生的數(shù)量越來越少，高職學(xué)生的素質(zhì)整體呈下降趨勢(shì)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文化知識(shí)的動(dòng)力，自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)造成了很大的影響，甚至影響了高職人才的水平。

四、高職課堂現(xiàn)狀

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞跟學(xué)生在課堂上的參與程度直接相關(guān)。目前，高職課堂的現(xiàn)狀是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性低，課堂參與度低，或者基本不參與。出勤率不高，即使到了課堂上，往往很多學(xué)生也是“身在曹營(yíng)心在漢”。也正是基于這樣一種現(xiàn)狀，當(dāng)一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生身處其中后，久而久之也會(huì)受到影響，不再認(rèn)真聽課了。這也就導(dǎo)致不聽課學(xué)生的人數(shù)不斷增多。這樣的課堂環(huán)境下，老師即使想和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，能主動(dòng)參與回答問題的學(xué)生也是寥寥無幾，被老師點(diǎn)名提問的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都回答“不知道”，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在當(dāng)下的高職教學(xué)中成了不可能完成的任務(wù)。即使老師轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，在課堂上進(jìn)行學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，也是少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生在觀望，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。而在高職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓高職教學(xué)出現(xiàn)了新氣象。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師為學(xué)生構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。首先，在這一模式下教學(xué)真正做到了“以學(xué)生為中心”。老師給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。其次，老師可以根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，并為其分配符合其特征的個(gè)性化題目。學(xué)習(xí)小組在各自的學(xué)習(xí)探究中，因?yàn)榉掀渥陨硖攸c(diǎn)小組成員就能主動(dòng)參與其中。在課堂上，學(xué)生擁有自主權(quán)可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，大家彼此進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作。

六、在《巷道施工技術(shù)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

在此以《巷道施工技術(shù)》課程中一課教學(xué)為例。首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，課堂教學(xué)中則可以通過師生共同分析巷道施工技術(shù)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)巷道施工技術(shù)的理解。老師首先要對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行說明，講評(píng)習(xí)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。然后可以循序漸進(jìn)地展示簡(jiǎn)單和復(fù)雜的案例效果，并由學(xué)生自己分析巷道施工技術(shù)方法，最后再由老師點(diǎn)評(píng)制作結(jié)果。老師在完成點(diǎn)評(píng)后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再布置新的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握巷道施工技術(shù)的方法。

七、小結(jié)

由于現(xiàn)在高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、接受能力等存在差異，因此在高職院校中探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生為核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，協(xié)助他們學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式對(duì)注重動(dòng)手實(shí)踐的課程比較適用，如能較好地應(yīng)用是一個(gè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的模式。希望此教學(xué)方法的探索能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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