謝振旺

[摘 要] 對(duì)“課程思政化”的必要性、內(nèi)涵進(jìn)行了探討，從課堂教學(xué)、思想引導(dǎo)、知識(shí)傳授、身心健康人格素養(yǎng)和黨政方針政策落實(shí)等角度對(duì)課程思政化的有效性進(jìn)行分析，構(gòu)建了5個(gè)緯度、15個(gè)指標(biāo)的“課程思政化”有效性評(píng)價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] “課程思政化”；有效性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0043-01

“高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程”。作為高校，傳授知識(shí)不是唯一目標(biāo)，更重要的任務(wù)是培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

一、“課程思政化”的內(nèi)涵

很長(zhǎng)一段時(shí)間，思政教育和專(zhuān)業(yè)教育不掛鉤，教書(shū)與育人相脫離的現(xiàn)象在很大范圍內(nèi)都存在。為改變孤島化的思政課程和單兵作戰(zhàn)的思政工作方式，要求高校從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，在各門(mén)課程學(xué)習(xí)中融入思政教育，“教書(shū)”與“育人”的目標(biāo)相互統(tǒng)一，即“課程思政化”。正如高德毅等談到的，課程思政化就是要抓住課程改革，將思想政治教育貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程，讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮育人的主渠道、主陣地地位，從而實(shí)現(xiàn)各課程的協(xié)同育人效果。

二、“課程思政化”的有效性評(píng)價(jià)

課程的有效性，指教育活動(dòng)對(duì)其預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)課程有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值判斷。目前，學(xué)者對(duì)課程思政化的有效性評(píng)價(jià)研究甚少，我們可以從前人關(guān)于“大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)”相關(guān)內(nèi)容中，對(duì)“課程思政化”的有效性評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探索。邱開(kāi)金認(rèn)為，“課程思政化”在教學(xué)體系上要有“育人第一位”教育理念；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀；教學(xué)內(nèi)容上，要充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)中的教育因素；教學(xué)評(píng)價(jià)上，保持思政底線。陳敏指出，大學(xué)生的個(gè)體需求和國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求是思政教育有效性評(píng)價(jià)的依據(jù)。鐘京鳳以為，思政教育的有效性有社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即最大限度地促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展；也有個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，即讓大學(xué)生意識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)展，有效促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和人格健全。

綜合而言，筆者認(rèn)為，“課程思政化”的有效性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)過(guò)程、思想引導(dǎo)、知識(shí)傳授、身心健康和人格健全、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等幾個(gè)維度展開(kāi)。

三、“課程思政化”有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)一門(mén)思政化的課程有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)原有課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合，而不是對(duì)原有課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的脫離。一門(mén)思政化的課程，必須以“立德樹(shù)人”為根本，在傳授課程知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力的同時(shí)，牢牢把握對(duì)授課學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

具體而言，可以從“5維度、15個(gè)指標(biāo)”加以評(píng)估：

維度一：教學(xué)過(guò)程，包括教育者素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)理念三個(gè)指標(biāo)。教育者自身知識(shí)、能力和思想道德素質(zhì)足以滿足為人師表的要求；教學(xué)方法能夠結(jié)合課程實(shí)際，有效傳遞教育信息；教學(xué)理念在行業(yè)前沿保持一致的同時(shí)，牢牢把握育人的最終目的。

維度二：思想引導(dǎo)，包括人生意義、價(jià)值判斷、世界觀念三個(gè)指標(biāo)。作為思政化課程，育人要放在核心位置，在課程傳授過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在人生意義、價(jià)值判斷和世界觀念等方面形成正確的三觀，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)。

維度三：課程傳授，包括行業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力和行業(yè)思維三個(gè)指標(biāo)。思政化課程，不是純粹的思政課程，有效地傳授知識(shí)是課程的主要目標(biāo)。包括傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)科能力，讓學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)思維等。

維度四：身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)，包括身體健康、心理健康、人格品質(zhì)三個(gè)指標(biāo)。在課程講授過(guò)程中，幫助學(xué)生關(guān)注和維護(hù)身心健康，培育學(xué)生優(yōu)良的人格品性，做一個(gè)人格健全的人。

維度五：社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，包括方針政策、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)和諧這三個(gè)指標(biāo)。在把握國(guó)家的方針政策同時(shí)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，致力于為社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展作貢獻(xiàn)。

其中，關(guān)鍵在思想引導(dǎo)，途徑是教學(xué)過(guò)程，工具是課程傳授，核心是身心人格發(fā)展，目標(biāo)是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

四、展望

一門(mén)有效的思政化課程能以恰當(dāng)?shù)姆绞皆诮虒W(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)、知識(shí)的傳授、身心人格素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。而一個(gè)具有可操作性的有效評(píng)價(jià)體系，將能對(duì)思政化的課程進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，并提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。盡管文中構(gòu)建的有效性評(píng)價(jià)體系略顯粗糙，有待后續(xù)研究進(jìn)一步完善細(xì)化，也有待實(shí)證數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，仍不失為一個(gè)有益探索。

參考文獻(xiàn)：

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