趙越

[摘 要] 教育部以教職成〔2014〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》充分認(rèn)識(shí)試點(diǎn)工作的重要意義、明確試點(diǎn)工作的總要求、把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵、穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作、完善工作保障機(jī)制5部分。其工作內(nèi)涵“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”能有效解決建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生行業(yè)的特殊性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0025-01

一、高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

（一）高職院校獨(dú)立招生獨(dú)立培養(yǎng)

通過(guò)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的調(diào)研：裝飾行業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)公司及企業(yè)職位的要求有：設(shè)計(jì)總監(jiān)、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員、施工管理員，所具備的條件可以分為兩大類：高技能人才、一般人才。崗位分工明確。高職院校招生的對(duì)象為：文化成績(jī)偏低，熱愛(ài)動(dòng)手的學(xué)員。但是高職院校期望學(xué)生能夠勝任崗位工作，培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大化學(xué)生要?jiǎng)偃卧O(shè)計(jì)總監(jiān)、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員、施工管理員的工作。所以學(xué)生不能勝任擴(kuò)大化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）高職院校師資大部分是有較強(qiáng)理論但缺乏實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)教師授課

師資隊(duì)伍不光引進(jìn)高素質(zhì)技能人才，很多職業(yè)院校還落實(shí)師徒結(jié)制，由學(xué)科帶頭人和“雙高”人才與青年教師建立師徒關(guān)系進(jìn)行傳、幫、帶。教師通過(guò)暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉等措施不斷提升雙師素質(zhì)德隊(duì)伍。但是多數(shù)老師有較強(qiáng)理論水平但缺乏實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，而且建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)具有工藝的周期性，對(duì)新材料、新工藝了解不夠，這和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需要有室內(nèi)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人才有一定的差距。

二、校企共同構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

（一）積極開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制

建立起政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)組成的一整套招生、培養(yǎng)、考核、就業(yè)運(yùn)行機(jī)制，保障按照企業(yè)實(shí)際需求及能力需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)公司簽訂校企合同，學(xué)校和企業(yè)共同制定招生計(jì)劃、就業(yè)合同、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

（二）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

開(kāi)發(fā)并制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案；形成“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)；企業(yè)制定建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位提出行業(yè)職業(yè)素質(zhì)和技能要求，學(xué)校制定建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和技能的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)施“雙交替”教學(xué)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)專職教師進(jìn)行在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室理論和技能的培養(yǎng)；在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)公司參與項(xiàng)目跟蹤學(xué)習(xí)技能；企業(yè)工程師和學(xué)校教師在學(xué)校帶學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)；形成大學(xué)一年級(jí)學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三步走。

1.重構(gòu)“通識(shí)課程+準(zhǔn)入資格課程+崗位資格課程”的課程模塊，切合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

2.構(gòu)建“職業(yè)資格證（學(xué)校考核）+準(zhǔn)入資格證（行業(yè)考核）+崗位資格證（企業(yè)考核）+畢業(yè)證（學(xué)?？己耍彼淖C合一的課程體系。

（三）專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

完善雙導(dǎo)師制度，明確雙導(dǎo)師責(zé)任與待遇，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。對(duì)師資隊(duì)伍要有更高的要求：應(yīng)該是培養(yǎng)具有國(guó)際化、現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)或構(gòu)建國(guó)際化水準(zhǔn)、企業(yè)高端技能型人才兼任的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。

（四）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共同建設(shè)

校企共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)；校企數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)的共建共享；校園文化與企業(yè)文化的互通互融。學(xué)校設(shè)置建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，方便學(xué)生接觸真實(shí)的項(xiàng)目；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”各類平臺(tái)讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)；學(xué)生利用企業(yè)資源參與企業(yè)項(xiàng)目。

（五）與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系；完善學(xué)徒權(quán)益保障制度。地方政府對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育法律法規(guī)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，讓“校企合作”具有法律保障體系；高職院校和企業(yè)建立行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，推行校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的社會(huì)基礎(chǔ)。根據(jù)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位要求，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室根據(jù)企業(yè)要對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行招聘選拔。同時(shí)進(jìn)行分層次分段教學(xué)模式：初級(jí)階段的同學(xué)進(jìn)行模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，高級(jí)階段的同學(xué)進(jìn)行工作室真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中：方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)階段（學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成）——施工圖設(shè)計(jì)階段（企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成）——項(xiàng)目效果展示階段（學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成）——方案實(shí)施階段（企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地）。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐倩.高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]陳麗.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2017（10）.