高云霞

[摘 要] 德育作為學(xué)校教育之“首”，是人全面健康發(fā)展之根本。德育實(shí)效是指德育所產(chǎn)生的實(shí)際效果，也就是道德內(nèi)化的程度與個(gè)體品德社會(huì)化發(fā)展的水平。心理健康教育主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)、提升學(xué)生解決心理問題能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。德育與心理健康教育共同的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。二者相結(jié)合，才能更好地“育人”。基于高職院校學(xué)生思想心理狀況，立足班級(jí)管理的特點(diǎn)與實(shí)際，探討加強(qiáng)心理教育的路徑，以提升德育實(shí)效。

[關(guān) 鍵 詞] 心理教育；班級(jí)管理；德育實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0214-02

黨的“十八大”提出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”；黨的“十九大”報(bào)告指出“要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”；習(xí)近平總書記在2018年5月2日與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”；教育部發(fā)布的《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中規(guī)劃了“十大育人”體系，其中明確提到要大力促進(jìn)心理育人，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。無論從思想教育入手，還是從心理教育入手，歸根結(jié)底，都是為了“育人”，都是為了使人更好地“成人”，這也是德育要達(dá)到的最終目的。

什么是德育？在筆者看來，只要是能提升人的品格品質(zhì)與內(nèi)心修養(yǎng)、能使人學(xué)會(huì)更好地為人做事、能讓人在方方面面都向上向善向好發(fā)展的活動(dòng)，都可謂之德育。簡言之，德育就是“育德”，它與“育心”相輔相長，一個(gè)擁有高素養(yǎng)高品質(zhì)的人，必定是身心健康之人。實(shí)踐也證明，“凡是成功的德育工作，必然是在某些方面遵循了人的心理需求和心理發(fā)展規(guī)律的教育”。在當(dāng)前價(jià)值多元的時(shí)代，不同思想文化交流、交融、交鋒，社會(huì)思潮多元、多樣、多變，人們的思想和心理都產(chǎn)生了很大變化，處于其中的高職院校的大學(xué)生思想與心理狀況也呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的特點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)生心理健康，在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理教育，對提升德育實(shí)效有非常重要的意義。

一、高職大學(xué)生思想與心理狀況表現(xiàn)

高職大學(xué)生大多處于18至22歲的年齡階段，隨著生理的發(fā)展，這一階段的學(xué)生心理發(fā)展水平較中學(xué)生有所提高，思想和心理方面有一些突出表現(xiàn)。

（一）思維具有獨(dú)立性與創(chuàng)造性，自我意識(shí)顯著增強(qiáng)

隨著認(rèn)知能力的不斷提升，高職大學(xué)生抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，他們自覺掌握了一定知識(shí)，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際生活中去，他們喜歡用批判的眼光看問題，在觀察、分析、處理事物時(shí)，帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，總想嘗試用自己的方法去解決，有些過于自信與固執(zhí)。同時(shí)，大學(xué)生要求深入了解與關(guān)心自己的發(fā)展，關(guān)注自己才能、性格、品德的發(fā)展，關(guān)注自我評價(jià)及他人對自己的評價(jià)。由于成長環(huán)境優(yōu)越、個(gè)性心理不夠成熟等原因，容易滋生自我中心意識(shí)，無法顧及他人感受，我行我素，導(dǎo)致與同伴發(fā)生人際沖突等。

（二）思想活躍，情感發(fā)展充分，易沖動(dòng)，情緒管理能力差

大學(xué)生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受新鮮事物快，但缺乏甄別是非的能力，容易誤入陷阱；追求美感、道德感，注重情緒體驗(yàn)，高興時(shí)歡呼雀躍，不滿時(shí)義憤填膺；有理想、有激情，有勇氣，但盲目不計(jì)后果，容易“犯錯(cuò)誤”；交往需求旺盛，對友誼充滿渴望，對愛情的情感體驗(yàn)也有所需求，但由于情感還處于不穩(wěn)定時(shí)期，還未形成正確的情感觀與道德觀，缺乏相應(yīng)的性知識(shí)，容易產(chǎn)生感情糾紛，陷入感情漩渦，無法自拔。

（三）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，易自卑，心理承受能力弱

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性不強(qiáng)，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，有的學(xué)生有想法，但缺乏時(shí)間管理與規(guī)劃意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對未來感到迷茫困惑，極易產(chǎn)生自卑心理與畏難情緒，心理承受能力弱，缺乏目標(biāo)意識(shí)，感覺大學(xué)生活無聊乏味，無所事事，“佛系”度日，這些都可能引發(fā)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、生命意識(shí)淡薄、抑郁等心理問題。

二、加強(qiáng)心理教育對提升德育實(shí)效的意義

加強(qiáng)心理教育，要求德育工作者要不斷夯實(shí)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升教師心理專業(yè)素養(yǎng)，掌握心理學(xué)相關(guān)原理及研究方法，對提升德育實(shí)效有重要的理論意義與實(shí)踐意義，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)性

列寧曾指出：“心理學(xué)提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義?！毙睦韺W(xué)原理運(yùn)用辯證唯物主義相關(guān)原理探討客觀現(xiàn)實(shí)與條件決定心理過程、影響心理特征，以及心理過程與心理特征的相互關(guān)系。心理學(xué)的研究方法為道德品質(zhì)的研究提供了實(shí)證的可能，過去只能靠思辨論證的人的復(fù)雜的道德現(xiàn)象，如今也越來越多嘗試進(jìn)行心理學(xué)的實(shí)證研究，與此同時(shí)，人的品德的形成有其自身內(nèi)在的規(guī)律，對道德現(xiàn)象的研究，也可以從心理科學(xué)的實(shí)證研究成果中汲取營養(yǎng)，這都促使德育工作者堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀、方法論指導(dǎo)德育工作，大大增強(qiáng)了德育的科學(xué)性。

（二）有助于增強(qiáng)德育的預(yù)見性

人的實(shí)踐活動(dòng)是在其心理與思想支配下進(jìn)行，學(xué)生的種種行為都是其內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。換言之，我們可以用心理學(xué)的需要理論、動(dòng)機(jī)理論、情緒情感理論等作為基礎(chǔ)，以心理學(xué)預(yù)防重于治療為原則，從學(xué)生的行為反應(yīng)中分析掩藏在內(nèi)心的需求及情緒情感，將德育工作做到前面，提前將某些“品德不良”苗頭加以遏制，提早做好預(yù)案。

（三）有助于增強(qiáng)德育的針對性與時(shí)效性

德育工作的實(shí)效性一定程度上取決于德育是否具有針對性、是否具有時(shí)效性。加強(qiáng)心理教育，要求德育工作者在實(shí)踐中充分了解學(xué)生的心理特征、興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)，注重學(xué)生差異性，避免德育方法與手段的單一化、形式化，針對不同學(xué)生的心理、思想、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)體的接受能力與水平，確定德育的具體方式方法，做到因材施教，根據(jù)心理特點(diǎn)及個(gè)體品德形成規(guī)律，開展有效的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)體自覺性與主觀能動(dòng)性，提高德育實(shí)踐的針對性和時(shí)效性。

三、班級(jí)管理中加強(qiáng)心理教育提升德育實(shí)效的路徑

班級(jí)管理作為學(xué)校教育的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)校教育管理中有舉足輕重的地位，班主任是班級(jí)管理中德育的主力軍，立足于班級(jí)管理的特點(diǎn)與實(shí)際，加強(qiáng)心理教育，提升德育實(shí)效。筆者認(rèn)為班主任可以從“關(guān)心”“用心”“煉心”三個(gè)方面入手，具體做到：

（一）關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生心理

“要求得到別人的尊重、信任與關(guān)懷，以及希望歸屬于一定的團(tuán)體，是人類最基本的社會(huì)性要求?！钡掠ぷ饕〉脤?shí)效，就應(yīng)把工作做到學(xué)生心里去。這就要求班主任在日常工作中要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生每一次進(jìn)步與成長，了解學(xué)生心理動(dòng)機(jī)、心理需求、心理發(fā)展及心理變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性與閃光點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)生出現(xiàn)“品行不良”問題時(shí)，迅速消除學(xué)生疑懼心理，取得學(xué)生的信任，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對癥下藥，循循善誘，循序漸進(jìn)對其進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

（二）建立學(xué)生心理檔案，幫助學(xué)生成長

新生入校時(shí)，班主任為每一位學(xué)生建立心理檔案，包括學(xué)生的家庭狀況、成長背景、過往經(jīng)歷、興趣喜好、對未來的想法等。事出總有因，學(xué)生的表現(xiàn)亦是如此。思想懈怠、行為懶散、情緒激動(dòng)、曠課遲到、打架斗毆等都是有原因可追尋的。對學(xué)生信息與資源有充分的了解與掌握，可以迅速找到問題背后的原因，盡快制定解決問題的方案，從而高效解決問題。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，也是對其進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)，班主任要以問題為抓手，抓住教育契機(jī)，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷，進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，將德育滲透到班級(jí)管理的方方面面。

（三）運(yùn)用心理效應(yīng)及心理咨詢技術(shù)，提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)德育功能發(fā)揮

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理效應(yīng)及咨詢技術(shù)，巧妙處理班級(jí)日常事務(wù)。如，表揚(yáng)效應(yīng)、幽默效應(yīng)，共情、移情、鼓勵(lì)、非言語交流等心理咨詢技術(shù)等可以有效地化解學(xué)生沖突與危機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生信息，有效引導(dǎo)學(xué)生心理與思想動(dòng)向，引導(dǎo)其價(jià)值觀。比如，在學(xué)生考試發(fā)揮失常時(shí)給予適時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)生失戀時(shí)給予安慰，在學(xué)生組織活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予理解等都會(huì)對學(xué)生的行為甚至價(jià)值觀的改變產(chǎn)生決定性的影響。

（四）積極開展心理活動(dòng)，錘煉學(xué)生心理與道德品質(zhì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力

與課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡在活動(dòng)中找尋樂趣。針對學(xué)生心理與年級(jí)特點(diǎn)，對大一新生進(jìn)行新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、新老生座談會(huì)等來幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體、開始新生活；對中年級(jí)的學(xué)生開展關(guān)于情感情緒、人際交往、學(xué)習(xí)等方面的主題演講辯論、主題班會(huì)、觀看心理電影等，提升學(xué)生處理實(shí)際中遇到的戀愛困惑、學(xué)習(xí)焦慮、宿舍矛盾等問題的能力、人際交往能力、情緒管理能力。對高年級(jí)的學(xué)生開展就業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)素養(yǎng)、職場禮儀等講座以及模擬實(shí)訓(xùn)等，為即將畢業(yè)走向社會(huì)的學(xué)生做好心理與思想準(zhǔn)備，在磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)。此外，在日常管理中抓住活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)行心理引導(dǎo)與教育，如，考試前開展誠信主題心理活動(dòng)，以考試這一具體事件為抓手，進(jìn)行誠信心理引導(dǎo)，樹立學(xué)生誠信意識(shí)，由誠信考試進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生誠信待人，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的好品質(zhì)?？此啤坝摹保瑢?shí)則起到“育心”與“育德”的雙重作用。

育人工作是一門藝術(shù)。人的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。德育工作者在實(shí)踐中應(yīng)該注重以人為本，充分考慮人的因素，遵循人的心理發(fā)展規(guī)律及品德形成規(guī)律，唯有將“育心”與“育德”相結(jié)合，才能真正將道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德信念，并在言行中表現(xiàn)出來，進(jìn)而成為穩(wěn)固的心理特征，從本質(zhì)上提升德育實(shí)效，立德樹人。

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