尹琦

[摘 要] 鋼琴集體課教學(xué)模式是對(duì)鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它既是一種創(chuàng)新教育，也涉及諸多音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐問題。因此，有必要對(duì)鋼琴集體課的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的研討，以便促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，從而構(gòu)建鋼琴教學(xué)理論體系。

[關(guān) 鍵 詞] 鋼琴；教學(xué)模式；集體課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0159-01

鋼琴是一門音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教育技能學(xué)科。小課教學(xué)即“一對(duì)一”教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式。長期以來，人們都在探討鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新路徑。二十世紀(jì)九十年代，在我國高等師范院校和綜合性大學(xué)音樂專業(yè)，逐步開展了鋼琴集體課教學(xué)模式，這是綜合性的專業(yè)教學(xué)模式，是鋼琴教學(xué)的重要嘗試和選擇路徑，其觀念、授課模式、教學(xué)質(zhì)量等一系列問題，都值得進(jìn)行系統(tǒng)的研究與思考。

一、鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

鋼琴小課教學(xué)單一、內(nèi)容老套、方式陳舊，這導(dǎo)致鋼琴教師容易在傳統(tǒng)的教學(xué)思維下教授鋼琴，沒有創(chuàng)新思維，致使教學(xué)質(zhì)量陷入整體下降的尷尬局面。

相對(duì)來說，鋼琴集體課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，是由鋼琴鍵盤理論、鋼琴技巧學(xué)習(xí)、鋼琴技能基礎(chǔ)訓(xùn)練、視奏練習(xí)、練習(xí)曲與樂曲等構(gòu)成的綜合性鋼琴課程。

二、鋼琴集體課教學(xué)目前存在的問題

鋼琴集體課優(yōu)點(diǎn)突出，但不可避免地也存在一些缺點(diǎn)。目前，各大院校音樂專業(yè)鋼琴集體課主要存在以下問題：

（一）教材內(nèi)容老套

目前，各大高等院校的鋼琴課選用的教材大多數(shù)是《拜厄》《哈農(nóng)》和《車爾尼599》，這三本書是鋼琴學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，偏重于技能的學(xué)習(xí)。但是教材過于單一，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，這與鋼琴集體課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則相違背，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課程考查方式老套

在鋼琴考核中，教師往往是以學(xué)生彈奏的“好”與“壞”作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是有失公平的。很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，或是心理素質(zhì)等因素，在鋼琴現(xiàn)場(chǎng)考核中，難免出現(xiàn)失誤，但他們課后的練習(xí)是勤勉的，努力后沒有得到認(rèn)可，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心是一個(gè)嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）教師思維陳舊，沒有充分發(fā)揮鋼琴大課的優(yōu)勢(shì)

一些院校雖然實(shí)施了鋼琴集體課，但多數(shù)鋼琴老師的思維依舊停留在傳統(tǒng)的小課模式上，習(xí)慣于老師教學(xué)生學(xué)習(xí)，自己“唱主角”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些老師在集體課講授中，忽略了基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)一知半解，最后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

三、完善鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量的策略

針對(duì)鋼琴集體課存在的問題和缺點(diǎn)，如何對(duì)其加以改善，確保鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量，身為一名鋼琴教師，筆者對(duì)此提出自己的看法。

（一）教材內(nèi)容更新

高等院校音樂專業(yè)鋼琴課教材的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該具有趣味性、民族性、合作性和實(shí)用性。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整練習(xí)曲比例，增加趣味作品數(shù)量。在曲目中，增加中國元素的作品，如譚盾的《看戲》、潘一鳴的《草原上的故事》、蒙古民歌改編的《嘎達(dá)梅林》等。重視重奏教學(xué)，增添四手聯(lián)彈作品。

（二）科學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)起教育、激勵(lì)和改善作用。

在鋼琴集體課中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，制定系統(tǒng)化、規(guī)范化的評(píng)估機(jī)制，實(shí)行全面評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、定期評(píng)估和學(xué)期評(píng)估相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面剖析，便于有效地改善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）鋼琴集體課與小課相結(jié)合

高等院校音樂專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課，一般分為兩大板塊，基礎(chǔ)彈奏和即興伴奏。一般來說，學(xué)生要在一定的基礎(chǔ)彈奏水平下，才能進(jìn)行基礎(chǔ)彈唱，將鋼琴集體課和小課相結(jié)合，會(huì)更好地分層次進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)分組進(jìn)行

分組教學(xué)可以有效地避免集體課中無法滿足所有層次學(xué)生需求的現(xiàn)象發(fā)生。首先，對(duì)新生進(jìn)行考核，根據(jù)具體情況分組。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中匯總，根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地將優(yōu)秀學(xué)生調(diào)入高級(jí)組，將掉隊(duì)的學(xué)生劃入低級(jí)組。教師再根據(jù)每組的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。最后，注重重奏、合奏教學(xué)方法的運(yùn)用。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

在鋼琴集體課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的鋼琴知識(shí)掌握情況，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生，根據(jù)其具體情況，找出原因，給予針對(duì)性輔導(dǎo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（六）實(shí)行科學(xué)的練琴法

科學(xué)的練琴方法包括：合理安排練琴時(shí)間、邊哼唱邊練習(xí)和多種方法綜合使用。

四、結(jié)語

隨著中國音樂教育的發(fā)展，鋼琴教育工作者也賦予了新的歷史責(zé)任，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的要求。鋼琴集體課是我國目前高校音樂教育專業(yè)一種較好且有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的理論能力，也重視技能實(shí)踐，只要解決了其存在的問題，將鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多音樂教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]康婧雨.高師鋼琴大、小課相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]張蓓.鋼琴二重奏的源流[J].鋼琴藝術(shù)，1999（6）.