潘莉萍

[摘 要] 2016年起江蘇省舉辦教學(xué)大賽，立足大賽評(píng)比，試以教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞“教學(xué)理念”“目標(biāo)確立”“內(nèi)容組織”為切入點(diǎn)，談?wù)勴?xiàng)目二“課堂教學(xué)比賽”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)《全省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽評(píng)分指標(biāo)》對(duì)一線中職語(yǔ)文教師的教學(xué)教研起到的切切實(shí)實(shí)的引領(lǐng)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 大賽指標(biāo)；中職語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0088-02

為實(shí)現(xiàn)全省職業(yè)學(xué)校教研水平的整體提升，2016年江蘇省職業(yè)教育從“五課教研兩課評(píng)比”進(jìn)入了教學(xué)大賽的時(shí)代，大賽設(shè)四個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”，項(xiàng)目二“課堂教學(xué)比賽”，項(xiàng)目三“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽”，項(xiàng)目四“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用比賽”，四個(gè)賽項(xiàng)的設(shè)置涵蓋職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科以及多種競(jìng)賽方式，其最核心的目標(biāo)依然是對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量的期許，對(duì)提高職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平的期許，對(duì)提高職業(yè)教育教師全面素養(yǎng)的期許。

據(jù)用于項(xiàng)目二評(píng)比的《全省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽評(píng)分指標(biāo)》顯示，大賽從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂，其中教學(xué)設(shè)計(jì)又從教學(xué)理念、目標(biāo)確立、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)維度開(kāi)展，教學(xué)實(shí)施則包含教學(xué)流程、教學(xué)策略、學(xué)生表現(xiàn)、動(dòng)態(tài)生成、教師素養(yǎng)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教學(xué)效果由目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生收獲兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，特色創(chuàng)新從教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)真研讀這些指標(biāo)，通過(guò)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的解讀，我們一定能在提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率上少走不少?gòu)澛?。試以第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)設(shè)計(jì)”為例，談?wù)劥筚惖呐e行對(duì)所有職業(yè)教育的一線中職語(yǔ)文教師的教學(xué)教研所起的切切實(shí)實(shí)的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞一：教學(xué)理念

“教學(xué)理念：以生為本，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，關(guān)照學(xué)生終身教育”。教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)與其他課程共同發(fā)揮作用將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。正因?yàn)榻虒W(xué)理念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義，一名教師秉持的教學(xué)理念將影響甚至決定教學(xué)所能達(dá)到的高度。語(yǔ)文教師只有站在這個(gè)高度來(lái)審視自己的語(yǔ)文教學(xué)才能做出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。諸多教學(xué)理念中最重要也最基礎(chǔ)的就是“以生為本”這一理念。

以生為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本。這一理念早就為大家所熟知，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐時(shí)卻仍有不少問(wèn)題。細(xì)究一下，要做到以生為本其實(shí)就是要站穩(wěn)一個(gè)“學(xué)生立場(chǎng)”。

首先，要做到“眼中有學(xué)生”。從“學(xué)生立場(chǎng)”出發(fā)，就需要教師去觀察學(xué)生，研究學(xué)生的特點(diǎn)和需求。以教學(xué)比賽為例，從比賽方式的角度來(lái)看，借班上課，學(xué)生與教師互相不熟悉；同題異構(gòu)，文本統(tǒng)一，但教師不同、學(xué)生不同。這都對(duì)教師是否有學(xué)生立場(chǎng)提出了很大的考驗(yàn)。教師在著手準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就要認(rèn)真地做好學(xué)情分析。學(xué)生的年級(jí)，學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的性別比例，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢(shì)與困難等，都需要盡快掌握，以便有針對(duì)性地結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂做好符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的預(yù)設(shè)。大賽進(jìn)行時(shí)，大多數(shù)教師均能利用比賽組織方安排的與學(xué)生接觸的時(shí)間，盡可能多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，如有教師在有限的接觸時(shí)間通過(guò)建QQ群、微信群，或者云班課等信息化手段迅速組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后通過(guò)發(fā)起問(wèn)卷等調(diào)查方式精準(zhǔn)地把握學(xué)情，這為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)找到了依據(jù)，也為課堂上的良好互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

其次，要做到“心中有學(xué)生”。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，課堂存在的價(jià)值也恰恰是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，所以教師心中有學(xué)生非常重要。省教科院夏英博士在大賽啟動(dòng)會(huì)上所提出的一些重要觀點(diǎn)中大多數(shù)其實(shí)是圍繞“以生為本”的。

例如，要從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)反觀教學(xué)，教完≠達(dá)成，學(xué)成=達(dá)成。這正是我們衡量一堂課的價(jià)值時(shí)非常重要的一個(gè)切入點(diǎn)。

正如著名專(zhuān)家王榮生教授所闡釋的，當(dāng)“想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致”“教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”時(shí)，就是一堂達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的好課了，而當(dāng)“教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致”“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要”時(shí)，就達(dá)到了一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)了，語(yǔ)文課程的目標(biāo)也就有效達(dá)成了。

基于“學(xué)生立場(chǎng)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們就可以知道，如果教師面對(duì)的是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱的班級(jí)，那么學(xué)生的經(jīng)典閱讀無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量角度都不容樂(lè)觀，如果學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這樣的文本，教師就可以在“喚醒學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的審美認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的閱讀興趣，使之愿意在今后主動(dòng)閱讀優(yōu)秀文化作品”這樣的更切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行更適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果面對(duì)是一群語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得比較淺顯了。

一名語(yǔ)文教師，一旦能夠站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，他就能清楚地知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，從而確定自己到底想教什么，實(shí)際能教什么，他也就真正有可能去設(shè)計(jì)出一堂好課。

關(guān)鍵詞二：目標(biāo)確立

“目標(biāo)確立：基于標(biāo)準(zhǔn)，立足本課程性質(zhì)，突出關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，切合學(xué)生實(shí)際，明確、可行、合理”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“課堂教學(xué)是在教師組織指導(dǎo)下指向多元目標(biāo)的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇媒滩牡牡谝徊绞谴_立目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)（在師為“教什么”，在生為“學(xué)什么”）定得對(duì)不對(duì)，合不合適，有沒(méi)有可操作性，這是一堂課的起點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)都出問(wèn)題了，這堂課無(wú)論如何都不能算是一堂有效的課了。這就需要教師做好以下幾點(diǎn)：

1.教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要基于標(biāo)準(zhǔn)。除認(rèn)真研讀教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）和關(guān)注教育部將要頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）等政策文件，注意用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。認(rèn)真研讀《大綱》是每一位中職語(yǔ)文教師的任務(wù)，它可以使語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與任務(wù)、課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求等有一個(gè)清晰而全面的認(rèn)知，在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上去思考、確定某篇選文的教學(xué)目標(biāo)才有可能通向真正有價(jià)值的中職語(yǔ)文課堂。教師若去關(guān)注《意見(jiàn)》提出的五項(xiàng)基本原則，特別是“堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展”這一原則時(shí)，他的教學(xué)實(shí)踐自然就會(huì)要去“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，教師教學(xué)目標(biāo)的確定自然就會(huì)指向通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課之間的相互融通和配合，充分發(fā)揮獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮在加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化教育方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，還要指向培養(yǎng)學(xué)生。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要經(jīng)常問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：教材里面有什么？編者想要我們教什么？我們能夠教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？這些問(wèn)題的指向恰恰是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)，核心素養(yǎng)作為一個(gè)熱詞得到廣大一線教師的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐中談核心素養(yǎng)是必須的，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科、高于學(xué)科知識(shí)的，具有綜合性的特點(diǎn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越，它是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。語(yǔ)文教師要注意區(qū)分學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科（核心）素養(yǎng)的不同，要看到語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)?，F(xiàn)在得到大多數(shù)人認(rèn)可的中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要是語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等方面，教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要在這幾方面多下工夫。例如，教師在設(shè)計(jì)《我所敬仰的蔡元培先生》一文時(shí)，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是“理解蔡元培先生偉大人格中所蘊(yùn)含的東西方文化內(nèi)核，感受先生親身實(shí)踐自由平等博愛(ài)思想的大儒精神”，這種文化內(nèi)核其實(shí)就是一種高度的文化自信的態(tài)度。這正是關(guān)乎語(yǔ)文課程在學(xué)生“文化傳承”核心素養(yǎng)發(fā)展方面所起的作用。

目標(biāo)一旦確立，它就指向課堂教學(xué)，教師在確立目標(biāo)時(shí)要時(shí)刻牢記：教師教學(xué)生，應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)的方法，而不是只教學(xué)生學(xué)知識(shí)。知識(shí)是死的，方法是活的。掌握了方法，才可以舉一反三，提升終身學(xué)習(xí)的能力。以2017年大賽課題《動(dòng)物身上會(huì)不會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)？》一課的教學(xué)目標(biāo)的確立為例，如果只把目標(biāo)定位在弄明白動(dòng)物身上究竟會(huì)不會(huì)進(jìn)化出輪子并了解其原因上，這顯然是不夠的，這是生物課而非語(yǔ)文課的目標(biāo)。語(yǔ)文教師的任務(wù)更應(yīng)該是以這篇課文為例，在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《伯格曼法則在北極》的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起探討事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的區(qū)別，學(xué)會(huì)閱讀事理說(shuō)明文的方法，弄懂作者是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的以及為什么要這樣說(shuō)明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的事理說(shuō)明文。這樣的目標(biāo)，才有可能是“明確、可行、合理”的。

關(guān)鍵詞三：內(nèi)容組織

“內(nèi)容組織：遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律，安排科學(xué)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化”。課堂的時(shí)間是有限的，但優(yōu)秀文化作品可供師生解讀的角度是無(wú)限的，如何安排這有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的確是每一位語(yǔ)文教師需要注意的問(wèn)題。面面俱到的結(jié)果可能是一面都不到。怎么辦？

1.內(nèi)容組織首先要指向明確。設(shè)計(jì)教學(xué)猶如作文，學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如寫(xiě)作中心，圍繞中心選材是寫(xiě)作最為大家熟知的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂教學(xué)諸內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)指向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，指向于重難點(diǎn)的正確把握和突破。

2.內(nèi)容組織還需要教師學(xué)會(huì)大膽取舍，取舍的依據(jù)自然是學(xué)習(xí)目標(biāo)，意義是重在彰顯語(yǔ)文精華。這也是同樣一篇課文不同的老師或者同一個(gè)老師在不同班級(jí)施教各有異趣的原因。

2016年課堂教學(xué)比賽中，一位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新。她簡(jiǎn)單地由賽點(diǎn)學(xué)校所在地區(qū)的戲劇名人梅蘭芳引出需要學(xué)習(xí)的文本，然后強(qiáng)調(diào)指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“探討、了解《茶館》的價(jià)值”。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是欣賞秦王對(duì)話，二是欣賞康六賣(mài)女?？盗u(mài)女片段賞析時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生找出康六對(duì)女兒的稱(chēng)呼有哪些，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話中使用的稱(chēng)謂的變化。學(xué)生一起找出后，師生共同分析出“十五歲的大姑娘”這一稱(chēng)謂是理性訴求；“我的親女兒”這一稱(chēng)謂是感性訴求；而“人”指的是女兒、鄉(xiāng)親朋友、自己，“人”體現(xiàn)的是一切人的尊嚴(yán)和良知。

正如我們一直說(shuō)的，語(yǔ)文難教在于不是教“是什么”，而是教“是什么”是“怎么說(shuō)出來(lái)的”。兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，指向明確，取舍大膽，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，第一個(gè)片段賞析設(shè)計(jì)的目的是看人物形象，第二個(gè)片段賞析的目的是品老舍的語(yǔ)言藝術(shù)。完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，“《茶館》的不朽魅力在哪里”這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生心中自然有了明確的答案。該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，完全沒(méi)有廢筆，非常儉省有效，且關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。這種長(zhǎng)文短教的方法值得借鑒。

教學(xué)設(shè)計(jì)是承托課堂的基礎(chǔ)，每一位中職語(yǔ)文教師若能站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有效的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的諸要素進(jìn)行有序地安排，那么，我們所追求的充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂也就不再遙遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.