高麗梅，張春來，高宇杰

[摘 要] 作為開展思想政治理論課實踐教學的重要平臺，實踐教學基地是大學生認識社會的窗口和渠道，在提升大學生的綜合素質(zhì)、促進學生的成長成才方面起著不可替代的作用。但現(xiàn)階段的高職院校思政理論課教學中，實踐教學基地建設卻成為明顯的短板，嚴重阻礙了思政理論課教學質(zhì)量的提高，這在很大程度上與實踐教學基地形式與功能的單一化有直接關系。構(gòu)建定位明確、形式多樣、各司其職的思政理論課實踐教學基地是提升高職院校思政理論課教學質(zhì)量的重要途徑。

[關 鍵 詞] 思想政治理論課；實踐教學基地；多維導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0026-02

“思想政治教育要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待?！彼颊碚撜n作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要通過理論教學對大學生進行思想政治教育，更重要的是通過實踐教學對學生進行能力培養(yǎng)和人格塑造。而重在了解社會和培養(yǎng)能力的實踐教學無疑在滿足學生成長需求和期待方面起著不可替代的重要作用。因此，如何科學合理地構(gòu)建大學生思想政治理論課實踐教學基地，豐富思想政治理論課教學內(nèi)容，直接關系到大學生是否能活學活用馬克思主義政治、經(jīng)濟理論，是否認同中國特色社會主義，是否能把所學課堂知識內(nèi)化并付諸實踐。應該說，思想政治理論課實踐教學基地完全可以在本就以實踐操作為主要教學特色的高職院校思想政治理論教學中扮演重要角色。

一、思想政治理論課實踐教學基地的定義、特點和作用

思想政治理論課實踐教學基地是高校根據(jù)思想政治理論課實踐教學目標及大學生的身心特點，與社會基于互惠共贏的原則聯(lián)合建設的，是對學生進行政治教育、思想教育、國情教育、道德教育、法制教育、形式與政策教育的場所。實踐教學基地作為一種特殊的教育場所，以其特殊的時空、情景、資源優(yōu)勢，成為開展思政理論課實踐教學的重要平臺，成為大學生認識社會和了解社會的重要窗口，在提升大學生的政治思想素質(zhì)、道德法律素質(zhì)方面起著相當重要的作用。實踐教學基地作為高校思想政治理論課實踐教學的主要載體，是學生實現(xiàn)知行合一的重要平臺。實踐教學活動能夠讓學生充分理解和消化課堂上所學的理論知識，同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)自身所學理論知識的缺陷和不足，從而在理論與實踐的結(jié)合中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、研究樣本的選擇和簡介

在貴州數(shù)十所職業(yè)院校中，本研究選擇了貴州職業(yè)技術學院、貴陽職業(yè)技術學院、貴州城市職業(yè)學院、貴州盛華職業(yè)學院作為研究樣本。貴州職業(yè)學院、貴陽職業(yè)學院均為綜合性高職院校，并分別被評為貴州省級示范性高職院校，后兩所院校均為民辦高職院校，其中貴州城市學院在校生規(guī)模居同類院校前列，貴州盛華學院由臺灣著名企業(yè)家王雪紅夫婦創(chuàng)辦，定位于公益性辦學，以殘疾學生在同類院校中比例最高和外籍志愿者教師眾多等辦學特色，在貴州高職院校中獨樹一幟，是貴州省唯一的現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新試點院校?？梢娚鲜鲈盒２徽撜猩?guī)模、辦學水平還是辦學特色，在貴州高職院校中都具有相當?shù)牡湫托院痛硇浴?/p>

經(jīng)實地調(diào)研，上述院校思政理論課實踐教學基地的大致情況如下：貴陽職業(yè)技術學院修建了以本校辦學歷程、職業(yè)教育相關歷史文化為主要內(nèi)容的“職業(yè)技術文化館”，并將其定位為全校師生的愛國主義教育基地。貴州職業(yè)技術學院實踐教學主要以不定期組織參觀活動為主，對象包括貴州省博物館、息烽集中營等場館和革命傳統(tǒng)教育基地，另據(jù)了解，貴陽市東山陽明祠是該校唯一掛牌的愛國主義教育基地。在走訪的兩所民辦高職院校中，貴州城市職業(yè)學院有4所校外掛牌的思政實踐教學基地，均為愛國主義教育基地，但相應的實踐教學很少組織。貴州盛華職業(yè)技術學院建有專門的“民族博物館”，主要展出貴州少數(shù)民族服飾、傳統(tǒng)手工藝品和學生作品。

三、樣本院校思政理論課實踐教學存在的問題

經(jīng)過實地走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述院校在思政理論課實踐教學方面的問題雖然存在的問題不盡相同，但整體上大同小異。共性問題主要體現(xiàn)于學生人身安全和經(jīng)費保障兩個方面，四所院校的思政理論課教學主管領導都一致認同實踐教學的重要性，以及構(gòu)建實踐教學基地的必要性和緊迫性，但他們都不約而同地表達了對實踐教學中組織動員學生和保障學生人身安全的復雜性和敏感性的擔憂和顧慮，另外兩所民辦高校相關領導表達了在構(gòu)建基地和組織實踐教學經(jīng)費保障方面的尷尬和無奈。在對教師進行的訪談中了解到，大部分教師認為實踐教學的定義和范圍模糊，難以操作，并大都認為思政課只要上好教育部規(guī)定的四門思想政治理論課就行，至于實踐教學，教師認為偶爾組織參觀活動也能接受，而依托于實踐教學基地進行的實踐教學費力不討好。

具體到各個院校，以貴州職業(yè)學院和貴陽職業(yè)學院為例，兩所公辦高校在思政理論課師資和教學經(jīng)費保障方面優(yōu)于兩所民辦高校。就實踐教學而言，四所院校各有優(yōu)勢和短板。貴陽職業(yè)學院的課程設置和實踐教學形式最為豐富，學生評價較高，貴州職業(yè)學院和貴州城市學院的學生普遍反映授課模式主要還是傳統(tǒng)的書本知識灌輸，實踐教學嚴重缺失。貴州盛華學院的實踐教學雖然富有特色，但主要問題在于缺乏專門的思政教育部門對實踐教學進行統(tǒng)籌管理。從學生對思政理論課實踐教學的問卷調(diào)查結(jié)果來看，除了貴陽職業(yè)學院和貴州盛華學院有六成學生對學校組織開展的實踐教學表示滿意或基本滿意外，其余兩所院校滿意度均低于30%，其中貴州城市學院對本校實踐教學表示滿意或基本滿意的學生僅僅不到20%。四所院校中，參與問卷調(diào)查的學生中有80%的學生表示實踐教學很重要，70%多的學生表示成功的實踐教學離不開實踐教學基地。很明顯，學生對思政理論課實踐教學的現(xiàn)狀是很不滿意的，他們對實踐教學的渴望和需求可以說是很強烈的。

不難看出，上訴院校思政理論課實踐教學均不同程度存在流于形式的現(xiàn)象，學校管理層和教師沒有給予實踐教學充分的投入和重視，相反學生卻很渴望形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學，而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生均與這些學校思政理論課實踐教學基地構(gòu)建不力、功能形式單一化有莫大關系。

四、高職院校多維導向思政理論課實踐教學基地的構(gòu)建思路

（一）改變對實踐教學基地的陳舊認知

時至今日，仍然有為數(shù)不少的高校領導和教師認為思政理論課主要是理論的灌輸和學習，所謂實踐教學和實踐教學基地其實就是點綴而已，偶爾為之可以。在上訴四所院校的走訪中，這樣的觀點和聲音并不是少數(shù)。不得不說，學校層面對實踐教學的輕視和學生對實踐教學的渴望形成了反差。理智地思考這種反差，其實不難找到原因，長期以來，思政理論課在大學的地位和處境其實是比較尷尬和艱難的，教師大多照本宣科，學生也大都消極應付，大家都心照不宣地認同思政理論課就是完成上級規(guī)定的任務，如此境況下，費時費力的實踐教學在某些領導和老師心里不受待見也就不難想象了。

承認現(xiàn)實并不等于默認甚至縱容這樣的現(xiàn)實，職業(yè)院校應該充分認識到思政理論課實踐教學和建設實踐教學基地的重要性和緊迫性，采取切實可行的措施扭轉(zhuǎn)教師和學生對思政課的刻板印象和消極態(tài)度，制定科學合理的政策鼓勵和促使教師搞好實踐教學，增強思政理論課對學生的吸引力和說服力，引導學生在依托于基地進行的實踐教學中學會把理論與實踐相結(jié)合，從而真正滿足學生的成長需求和期待。

（二）科學定位實踐教學基地，構(gòu)建多維導向?qū)嵺`教學基地

傳統(tǒng)觀點認為，思政理論課實踐教學就是愛國主義教育，既然定位為愛國主義教育，那實踐教學基地肯定主要選擇各類紀念館、博物館、紅色教育基地以及展現(xiàn)社會主義建設成就的重大工程等。但信息社會的當下，人們的價值觀和選擇愈加多元化，具體到大學生，他們的精神訴求和成長需要也越發(fā)多樣化及復雜化，以往那種單一枯燥的思想政治教學模式對他們來說吸引力和說服力已大大弱化。當代大學生更加關注和重視自身的發(fā)展和成長，主要以革命紀念館和博物館等傳統(tǒng)愛國主義教育基地為載體的思政理論課實踐教學對他們來說已經(jīng)產(chǎn)生了“審美疲勞”，加之學生普遍認為與他們的現(xiàn)實生活關聯(lián)不大，傳統(tǒng)實踐教學的實際效果也因此大打折扣。

因此，各高職院校應主動順應時代的變化和響應學生的訴求，改變以往思政理論課實踐教學基地基本等同于愛國主義教育基地的陳舊觀點，具體可嘗試把實踐教學基地分為意識形態(tài)導向基地、道德教育導向基地、社會法制導向基地，重點構(gòu)建以職業(yè)道德導向為主，兼顧意識形態(tài)及社會法制教育的思政理論課實踐教學基地。從而徹底改變傳統(tǒng)實踐教學基地的薄弱與單一，實現(xiàn)實踐教學基地形式與功能的多元化。

（三）構(gòu)建合理有效的實踐教學基地保障機制

誠如前文所寫，思政理論課實踐教學基地構(gòu)建過程中的保障機制一直是實踐教學推廣過程中的老大難問題，具體來說，主要是政策缺位和經(jīng)費困難兩個方面。政策的缺位主要表現(xiàn)在缺乏鼓勵性及約束性政策。上述高職院校普遍反映，因為面向全校學生開課，教學任務繁重，思政教學部門往往無法在實踐教學等方面投入足夠的時間與精力，學校主管部門對此也沒有相應的鼓勵措施，比如實踐教學的課時換算與課酬等；另一方面，有沒有開展實踐教學，教學基地建設得怎樣，學校也沒有具體的條例進行認定與評價，從而大大影響了思政教學部門建設教學基地、開展實踐教學的積極性與有效性。此外，經(jīng)費困難也是調(diào)查中被普遍提及的。據(jù)了解，在中宣部、教育部等的要求和政策保障下，各高?；驹O立了思想政治理論課專項經(jīng)費，但普遍存在用途不明確、額度偏少等問題，經(jīng)費列支項目中并沒有單獨開設實踐教學經(jīng)費。僅僅依靠生均20元的教學經(jīng)費對需要較大資金投入的實踐教學可以說是杯水車薪。

（四）切實保障多維導向?qū)嵺`教學基地的可持續(xù)發(fā)展

除了加大投入積極建設校內(nèi)實踐教學基地以外，校外實踐教學基地的構(gòu)建對思政理論課實踐教學的意義和作用更大，難度也更大。構(gòu)建校外基地面臨的最大問題是學校如何與合作方保持長期合作的關系。高職院校要根據(jù)自身辦學特點，重點選擇具有較好口碑和較強實力的企事業(yè)單位為合作對象，并以協(xié)議或合同的方式把合作關系穩(wěn)定下來，逐步構(gòu)建一批相對穩(wěn)定的教學基地。更重要的是，構(gòu)建校外基地必須秉承互惠性原則，職業(yè)院校不能單方面要求企事業(yè)單位等社會力量支持教育，而忽略了學校對企事業(yè)單位的幫助與反哺。唯此，思政實踐教學基地的可持續(xù)發(fā)展才能有切實可靠的保障。

綜上，高職院校多維導向思政理論課實踐教學基地的構(gòu)建離不開學校管理層和廣大教師陳舊觀念的轉(zhuǎn)變，離不開對高職院校實踐教學科學合理的定位和分類，離不開從政策和經(jīng)費上切實保障實踐教學基地的開發(fā)與建設，更離不開實踐教學基地的可持續(xù)發(fā)展和實踐教學的常態(tài)化。多維導向思政實踐教學基地的構(gòu)建是一個牽涉多方的系統(tǒng)性工程，需要高職院校各部門統(tǒng)籌規(guī)劃與相互合作，加大人力與財力投入，努力構(gòu)建定位明確、形式多樣、各司其職的多維導向思想政治理論課實踐教學基地。

參考文獻

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